浅谈多媒体在中学化学教学中的应用与思考.doc

浅谈多媒体在中学化学教学中的应用与思考【摘要】计算机技术的普及和发展，促进着教育观念的改变和教学手段的提高。把“多媒体”技术引进到中学化学教学中来，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学模式，在改变传统的教学方式、优化教学过程、加大信息量的传授、弥补实验不足、突破教学难点等方面显示出强大的作用，可以充分激发学生的学习兴趣，培养挖掘学生的潜能，提高化学课堂的教学效率。但是运用多媒体辅助化学教学也存在一些问题，无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是化学教学、或是教师的替代品。【关键词】多媒体 中学 化学课堂 随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体为基础的多种媒体有机结合的教学方法。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。然而，在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。教师该如何合理地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在化学课堂中得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的应用谈一谈粗浅的认识。一、多媒体在化学教学中的应用1.借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，增加教学容量抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。大大地增加了课堂的容量。2. 有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，在原电池工作原理的探究中，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子、电子是如果变化的却不能看出来。而此时通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。首先在画面上出现原电池装置的示意图，当合上开关开始反应时，分别用黄色、绿色、红色和白色的球来表示电子、H+、SO42-和气泡。反应进行时，黄色球表示的电子就从负极慢慢的顺着导线进入到正极，绿色球代表的H+就不断的往正极方向跑，而红色球代表的SO42-就不约而同走向负极。而正极这一端，有一个个的小白球往上乱窜，不就说明了气体是从正极出来了吗。学生通过多媒体演示，直观的认识了原电池的工作原理。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。3.利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的实验化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。比如，在实验教学中，因为氯气的毒性太大而无法在普通实验室展开，所以采用多媒体课件动画模拟实验操作以及氯气的性质实验，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。4.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。5、利用多媒体技术可以开阔学生视野在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的1。同时也可以运用电教媒体模拟化工生产过程，模拟化学反应过程等开阔学生视野。二、多媒体在化学教学中应用的思考1、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式 信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”， 学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去思考、去掌握知识了。授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。2、留白不足，限制学生思维常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种“思维模式创新”的说法，从而局限了学生们的思维2。整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰3。3、模拟实验无法替代科学实验多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。“百看不如一践”就是这个道理。分组实验，让每一位学生都参与，亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，培养学生的团队精神，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。4.人机对话无法替代信息交流首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。其次，教学过程中的信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以BBS、网络来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。毋庸质疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥