观察记录1102.doc

乔装打扮大公鸡今天的美工区可真热闹，来了不少的小朋友，是什么吸引了他们呢？我走过去一看，原来他们正在画昨天课上学的“大公鸡”。这一看他们的“技术“可熟练多了，两下子就画出了一只大公鸡。孩子们虽然有着浓厚的兴趣，但是单纯的重复学过的技能，就不会得到进一步发展。怎么办呢？一下子我便想起了一个好办法，这不就是一个孩子进一步发展的好契机吗？这时，我便神秘的问他们：“孩子们，你们知道今天大公鸡要去干什么吗？”他们纳闷的摇了摇头。“告诉你吧！今天大公鸡要去参加大森林舞会，在舞会上大公鸡还要表演节目呢！所以，今天的大公鸡一定要特别的漂亮，成为舞会中最耀眼最美的小动物，那你们能帮帮他吗？”孩子们一听，兴趣一下子被调动了起来都表现出跃跃欲试的样子。“孩子们，咱们的柜子里和百宝箱里有许多的材料，你们可以用各种材料为他做一件漂亮的礼服。咱们来比一比谁的大公鸡最漂亮。”这样一次小范围的丰富多彩的美工活动便开始了，只见，“有的用扣子粘、有的用彩纸拼、有的用颜料染”孩子们忙得不亦乐乎。美工区为幼儿提供了丰富的材料，为幼儿营造了创造的氛围，在美工区幼儿应有的表现是大胆的选取材料大胆的想象创造，而不能仅仅把从老师那里学过的技能进行重复，作为一名教师，我们要抓住没一个幼儿发展的契机，最大可能的发挥其创造能力，使美工区活动更有意义。“做客有条件”今天在活动区活动中，孩子们玩的高兴极了，美工区的孩子用颜料做拓印画，孩子们的作品都非常的漂亮，我喜欢的爱不释手，看到今天孩子们的成功，我心里高兴极了。孩子们更是兴高采烈，对自己的作品满意极了。看到这些美丽的画，我便于孩子们商量，我想保留这些画，今天就不请小朋友拿回家了。孩子们听后，便纷纷点头表示同意。我便把画收了起来。没想到户外活动时出一段小插曲“高老师，今天你到我家去做客好吗？”听到邰子晗的邀请，我高兴极了便回答说：“好啊！没问题。我到你们家你给我做什么好吃的呀？”邰子含笑了笑说：“我妈会做许多好吃的呢？高老师、你去我们家时能把我那张画带着吗？”“让我妈妈看看再拿走。”听到这，原来做客要带“礼物”的，我连忙说了句“没问题”。等晚上离园时，我不仅把小朋友们心爱的作品发给了他们，而且还如约来到了晗晗的家中，并和他一起将这张精美的作品贴在了他卧室的墙壁上，看着他那兴奋的样子，我是那样的满足与快乐。小小的一张作品，是孩子们的劳动成果，孩子们是那么喜欢自己的杰作，它们想让他最亲的人也分享他的快乐，这是他们心理的需要，让我们尽量的去了解孩子们吧！以做他们真正的朋友。今天的美术活动中，一个小小的环节将我带入了深思。活动开始前，孩子们注意力不够集中，我请小朋友和我做动作，以便吸引孩子们的注意力。我做了一个手掌向上、手指向前、在胸前托起的动作，让孩子们看到后和我做一样的动作。当我看到孩子们的表现时，我惊讶的发现，和我做的一样的只有两三个孩子。我又强调了一句“看谁能和我做的一样”，之后的结果没有改变太多。（手指那边的都有、还有手心朝下的）接下来，我便开始用语言帮忙：看我的手心朝哪？手指指向哪？（边说边做动作），孩子们在我的“双料引导下”基本都可以到位了。思考：大家在上美术活动的时候，都会发现孩子们看过的物象并不见得就可以表现出来，总是说“不一笔一画的教”他就是不会。可是我们通过这一件小事就可以看到，当我们让孩子观察一些东西的时候，有时只是“看过而已”，没有教会儿童用眼睛捕获信息，更多的时候需要我们需要给孩子一些问题，让他们关注到细节，通过自己来完成作品，而不是“示范”来代替幼儿创作。在幼儿园里，每次快要到离园的时候，孩子们早早的就坐不住了。他们有的窃窃私语，有的伸长脖子向外张望，还有的交头接耳。每当这时，我经常和孩子们玩个小游戏，比如：击鼓传花，抢椅子等，孩子们都非常喜欢。今天我看到孩子们的小手绢，忽然想起我们小时候特别爱玩的一个游戏捉尾巴。就是把小手绢分别塞到两个小朋友的裤子里一个角，让小手绢垂下来，就成了尾巴，互相捉尾巴，谁先把对方的尾巴捉下来，自己的尾巴没有被捉就赢了。但我和孩子们把这个游戏一说，他们的热情马上高涨起来，开始了一对一的“PK”。你看，张明阳和郗树瑞随着我的一声令下，展开了激烈的“角逐”，他们两个都不简单，紧紧地抓住对方的衣服，不给对方喘息的机会，到是张明阳喊了一声，“你的鞋带开了。”在郗树瑞低头的一瞬间，他一把就把郗树瑞的尾巴捉了下来，真是“兵不厌诈”，连三十六计孩子们都用上了；张文静和孙子欣的比赛中，孙子欣还没有进入状态就被张文静把尾巴捉了下来，真是“大意失荆州”呀；而张梦佳和崔玉欣的比赛达到了高潮，他们你转我也转，谁也不松手，最后只好宣布他们都赢了这才罢休。在我们的笑声中，时间过得真快，一会儿家长们来接孩子了，他们也被我们这热火朝天的气氛感染了，加入到拉拉队的行列。我们的心都跟着孩子回到了童年。一个老游戏，它的价值是这样的大，是我没有想到的，我和孩子们的心贴得更近了。珠子撒了以后作者：王苏丽发布时间：2007-7-10 10:45:36单位：来源：幼儿教育2007.5关键字：珠子撒了早晨，璐璐、恒恒、林林在娃娃家玩“喂娃娃”的游戏，他们你一勺我一勺地把盘子里的珠子舀到瓶子里，玩得可认真了。突然，林林不小心把装珠子的瓶子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒满一地，璐璐、恒恒看了放声大笑，还故意把自己瓶子里的珠子往地上倒，珠子的弹跳声和孩子的笑声吸引了大家的目光。“吵死了。”在旁边图书区看书的孩子不乐意了。我赶紧走过去，林林一看见我便收起了笑容，不声不响地弯下腰去捡地上的珠子。“林林好样的!”我边表扬林林边帮着捡珠子，璐璐、恒恒也蹲下来一起捡。捡着捡着，不知怎么搞的，璐璐手上的瓶子滑了下来，珠子“噼里啪啦”又掉到了地上，孩子们你看看我，我看看你，一阵大笑。这时我有点气恼，但看到孩子们那么开心，我尽力控制自己的情绪，心平气和地问：“你们笑什么呢?”“珠子太好玩了。”他们异口同声地回答。“怎么个好玩法啊?”恒恒说：“珠子掉在地上的声音真好听。”璐璐说：“珠子掉下来像放烟花一样，好看极了!”林林说：“珠子铺在地上像一条五颜六色的地毯，很漂亮。”“珠子往地上掉的时候好像在跳舞。”恒恒接着说。孩子们的回答出乎我的意料，想不到珠子不仅给孩子们带来了乐趣，还让他们产生了美好的联想。然而，璐璐他们的行为还是影响了其他孩子的活动。怎样既满足孩子们的需要又不使他们影响同伴呢?我有意问：“你们玩得很开心，但是旁边看书的小朋友觉得太吵了，怎么办呢?”在我的启发下，他们在隔壁卧室找了一块空地，为了不让珠子滚开，他们搬来大纸箱围在四周，一个被孩子们叫作“噼里啪啦”的区角就这么建成了。在那里，孩子们无拘无束地游戏，自主探索的需要得到了满足。在一次制作活动中作者：陈文君发布时间：2007-3-25 21:54:13单位：来源：幼儿教育教师版2006-12关键字：一次制作活动小班正在开展主题活动“汽车叭叭叭”，有的孩子不仅从家中带来了各种汽车玩具、图片等，还把和爸爸妈妈一起制作的“汽车”摆放在玩具柜上，引来了众人的目光，其中恬恬用大纸盒制作的“福娃汽车”更是让孩子们赞不绝口，孩子们跃跃欲试。根据孩子们的兴趣，在主题活动即将结束之时，我让孩子们自由分组制作“汽车”。场景一：嘉嘉、楠楠和文文正围着一只小小的纸盒讨论着。嘉嘉提议：“我喜欢红色的法拉利!”楠楠随之附和：“我也喜欢红色的!”文文则在一旁低着头，默不作声。确定了汽车的颜色后，三个人便一起在纸盒上涂刷颜料。“文文，你刷这边!楠楠，你刷那边!颜色要刷得均匀一点!”嘉嘉一边指挥文文和楠楠，一边走到纸盒的另一面快速涂刷。等颜料快干时，嘉嘉说：“楠楠，你去拿四个圆片做轮子!文文，你去拿点长方形纸片做窗户!”文文拿来纸片后便蹲在地上拉扯双面胶。眼看双面胶越拉越长，有的已经粘在了地板上。我正要上前帮忙，突然出现的一幕让我收住了脚步。只见刚和楠楠一起贴完轮子的嘉嘉看见正在犯难的文文，快步上前阻止道：“不是这样做的!”并及时拉断了粘在地板上的双面胶，贴起了“窗户”。文文在嘉嘉的示范下，又尝试着做了起来。场景二：辰辰、湫湫和恬恬正在为“制作什么车”争执不下。见此情形，在旁观察许久的我便走上前问：“你们想好做什么车了吗?”恬恬说：“我和湫湫想做一辆新娘子车，可辰辰想做一辆警车。”“辰辰你说怎么办呢?”我轻轻地摸了摸辰辰的头问。“我们来石头、剪刀、布。谁赢了就听谁的。”辰辰的提议很有道理，我又把目光转向恬恬和湫湫：“你们同意吗?”“同意!”当我再次把目光转向他们时，我看到了这样一幕：恬恬正在为“汽车”安装轮子，辰辰不知从哪里找来了两张银光闪闪的纸模，在做反光镜。湫湫则正在用蘸满颜料的海绵模块装饰“汽车”，她一边印一边问身旁的恬恬：“你看这样漂亮吗?”“嗯，我也想试一试!”“好的!”活动结束时，我不禁为他们富有创意的设计而惊叹!场景三：宁宁、源源和扬扬都对赛车感兴趣，却迟迟没有动手。“有什么问题吗?”我问道。“我们不会做赛车。”宁宁低着头轻声说道。我提议道：“宁宁，你去找一辆玩具赛车来，看一看它是什么样子的。”扬扬也找了起来。“赛车上有些什么呢?”我问道。“有轮子!”“有几个轮子?是什么形状的?”“除了轮子，还有什么?”一连串的问题顿时让原本安静的他们兴奋了起来：“老师，你看赛车的轮胎有两层呢!”源源把玩具赛车递到我面前。我笑着鼓励他们。很快，他们就行动了起来。可是没过多久，我突然看见宁宁在其他地方玩玩具。“你怎么不做汽车了?”我疑惑地问道。“我不会贴轮子。”宁宁一副沮丧的模样。“带我去看看，好吗?”我拉着宁宁的手回到了他们小组。此时，源源和扬扬正在努力地撕即时贴上的那层纸，看见我来了，就把纸递给我：“我不会!”“再试试看。两只手要互相帮忙!就快撕开了!”“宁宁，你也来试一试!”我递给宁宁一张用即时贴剪的轮胎纸模。不一会儿，源源高举着纸模兴奋地喊道：“老师你看，我撕好了!”“我也撕好了!”宁宁起身高呼道。“真不错，你们成功了!想一想，应该把它贴在汽车的什么地方?”我肯定了他们的行为。同时暗示他们下一步需要做什么。反思：在上述案例中，我发现在相同的时间内，各小组所呈现出的状况和结果各不相同。分析其中的原因，我觉得合作对象是关键因素。我不禁思考：合作对象的组合方式究竟有哪些?教师应如何让这些不同的合作方式在活动中发挥最佳效应?上述案例所呈现的合作行为虽然带有明显的偶发性却典型地体现出三种不同的组合方式，即强弱组合、强强组合、弱弱组合，教师分别给予了不同的指导。“强弱组合”是指能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿组合在一起。如在“场景一”中，嘉嘉俨然是领导人物，她在小组中较好地发挥了自己的组织能力，带领能力较弱的幼儿有效地进行活动。在这样的组合中，教师可有意识地引导能力较弱的幼儿向同组能力较强的幼儿学习，同时鼓励能力较强的幼儿积极帮助同伴，通过合作让每个参与者体验到成功。“强强组合”是指能力较强的幼儿组合在一起。这种组合中每个成员的自主意识都很强，经常会产生不同的意见。当矛盾出现时，他们都会坚持自己的想法，因此很容易激化矛盾，从而影响活动进程，如同“场景二”中孩子们所发生的争执一样。在遇到此类情况时，一方面，教师可以旁观他们争执，等待他们自主协调；另一方面，教师可以以协调员的身份适时介入，帮助幼儿积累更多与人交往的经验，引导幼儿向同伴学习，发展他们的合作行为。“弱弱组合”是指能力相对较弱的幼儿组合在一起。如在“场景三”中，源源和扬扬常说“我不会”，以期待成人时刻向他们伸出援助之手。宁宁则干脆选择离开，把任务抛在脑后。对于此类组合，教师应给予他们更多的关注，可以运用一些开放式的问题推动他们按照自己的方式进行有意义的探索：当幼儿有了新的发现时，教师可以用欣赏的眼光对他们的努力给予充分肯定，并鼓励他们克服困难，尽可能独立完成某一项任务，在体验教师关爱的同时激发自身的潜力，获得新的体验。午睡的时候，孩子们睡得香香的。我在看书，偶而抬起头，看着孩子们睡得香香的脸蛋，心里有种说不出的愉悦。这时方老师来找我，她说：“我在校门口碰到一个熟人。他们家亲戚的一个孩子在你班里，孩子的名字叫童非，有这个孩子吗?”我说：“有，怎么了?他原来是在南京上的幼儿园，这学期才转到我们班!”“孩子说你很凶，生气的时候还皱着眉头。”“有这样的事?”我吃惊地问。方老师走后我的心情一下子低落得很，我不停地在反思，回忆自己什么时候给孩子留下了这个印象。我拿出手机给童非的爸爸发了条短信，除了说声对不起，最重要的是想让家长不要把我当外人，有什么尽管说。如果方老师不告诉我，我根本就不知道自己的不足之处在哪儿，根本不了解自己在孩子心中的形象是什么样的。说句真心话。平时我比较注意自己的一言一行，心情最不好时都叮嘱自己：要耐心一点，小要把情绪带到工作中来。可在什么时候孩子对我有了这样的看法呢?午睡起床，我来到帝非身边对他轻轻地说：“我们可以谈谈吗?”孩子说：“好啊!”我说：“老师真的很凶吗？”“对，昨天在操场上你说再不排好队就要生气了，而且你还皱着眉头。”我轻轻地摸摸他的头说：“邵你还喜欢老师吗?”他露出一个甜甜的笑脸说：“喜欢。”“我那么凶了，你还喜欢我啊!”“我就是喜欢!”看到他真挚的表情，听着他急切的回答，我心中有种说不出的惭愧。孩子多么天真，自己随意的话语，一个不经意的神态却在孩子心中一个阴影。“老师，你太凶了，!”我将把这句话牢牢地记住心里，它会时刻提醒我，教师的一言一行是多么的重要。“老师，你能帮助我吗？”作者：张晓欣发布时间：2006-3-28 10:43:39单位：来源：教师原创关键字：班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦实实，走起路来挺着大肚子，脚往两边撇，手一甩一甩的，很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小霸王”了，经常和别的小朋友打架，并且一出手就是“重量级”的我为此在班上老是盯着他，唯恐他有“该出手时就出手”了。这天，我一个错眼没顾上他，就听见“哇”的一声，我一看，他又坐在那儿张着大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑话他。我气冲冲的走过去，问：“王泓翔，谁又招你惹你了？能叫你着这么伤心痛哭啊？”王泓翔一边大声哭一边嚷：“延锦平打我”我又问延锦平：“怎么回事？”延锦平说：“他先打得我！”一听这两人的口气，我就知道又是一桩没头的官司，分不清谁对谁错，原因总也问不清。我回到座位上，请全班小朋友坐好，然后说：“这一阵老师发现班里的小朋友之间有个坏毛病，不懂得谦让，为一点小事就打架，而且有事情不找老师解决，老师你打我，我又打你。这样非常不好，既不知道尊重别人也没有礼貌，希望小朋友有事找老师帮忙。”我说过这番话后，有很多小朋友都来找老师解决纠纷，只有王泓翔没找过我。我还是偷偷地观察他。上课的时候，突然“啪”的一声，王泓翔跑过来，嘴巴噘得老高：“老师，你能帮助我吗？我没惹王昊泽，他就打我！”我望着他胖胖的脸急得通红，心里暗笑：“这小家伙，原来是在等挨打的机会，好来找老师帮忙啊！”我把王昊则叫过来，问清原因，批评了他，有表扬了王泓翔能找老师帮忙，不自己还手的进步表现，再一看他，正乐得咧着大嘴笑呢！老师，是不是我画的最好作者：冯 静发布时间：2005-8-22 08:43:02单位：来源：学前教育2004年11期关键字：培养儿童自信郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问：老师，是不是我最好？是不是我最棒？今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大声问我：“老师，是不是我画得最好？”我听了以后心中暗想：这孩子可真不谦虚，有机会要找她谈一谈。于是，我对她说：“现在还不知道，要把大家的画都看一遍，才能知道谁画的好呀。”事情就这样过去了。在游戏的时候我找到郁郁一起玩，边玩边问她：“你平时画画很好，但是能在还没看过别人的画是，就认为自己的画是最好的吗？”郁郁看着我摇摇头，于是我继续问道：“咱们都听过乌龟和兔子赛跑的故事，那只骄傲的小兔子最后怎么了？”“它输给了小乌龟。”郁郁很快答道。“那咱们不向它学骄傲，好吗？”郁郁是个很聪明的孩子，听了我的话，她深深的点了点头，表示听懂了。离园的时候，我就这件事同她的妈妈进行交流，郁郁妈妈说：“在家里我们也发现了孩子的这个问题，每次都对她进行教育，但是收效不大，我们一定和老师共同配合，使她转变过来。”听了家长的话，我很高兴，家长食指持握工作的。我想，在家园共同努力下，郁郁会健康成长的。反思这件事从当时的效果来看，好像处理得很恰当，还得到了家长的赞同与支持。但我无法忘记，郁郁向我发问时眼睛里那充满自信的光芒，以及我给她讲过道理后那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，当她兴冲冲的向老师发问，渴望老师的肯定，而得到的却是一番说教时，她该有多么失望呀！一些传统的教育模式和观念会影响着我们的教育行为，千百年来，我们的教育都很注意德育。我们从小就通过寓言故事龟兔赛跑使孩子们牢记“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，却常常忽略孩子们是否能够真正领悟其深刻的内涵，忽略过分强调德育，可能会使幼小的孩子们将价值判断和道理置于事实和科学之上。作为教师要使幼儿理解兔子骄傲自满跑不过乌龟是寓言故事，不是必然的结局，乌龟根本跑不过兔子却是一个科学事实。我们的教育应该在重视德育的同时，还要注意培养幼儿科学的态度，从小培养幼儿形成科学的思维习惯，增强他们独立思考问题的能力，而不是盲从。现在回头看看，自己正是忽略了这一点，单纯从德育考虑，自以为孩子的发问是一种骄傲的表现，自己及时地引导和教育是成功的，是对孩子的成长和将来负责。假如再遇到这种情况，我想我会更加客观地看待这个问题。首先，我不会简单的把孩子们的发问看作骄傲，而会从积极的角度视为孩子的自信。孩子都喜欢被人称赞，他们对自己的认识往往来自于成人称赞，他们对自己的认识往往来自于成人对他们的评价，因此，教师应充满热情肯定这一份自信，呵护这一份自信。同时在鼓励幼儿时要实事求是，要具体说出好在哪里，使幼儿清醒地认识到自己的优势和不足，以帮助幼儿对自己形成客观的认识，鼓励幼儿扬长补短，不断进步，使幼儿有一天可以真正自豪的说“我是最好的”。另外，同伴间的评价也可以帮助幼儿真实的了解自己的长处和缺点，因为他们每天朝夕相处，彼此的了解更为细致入微。教师应帮助幼儿开展同伴之间的互评，使幼儿也能从同伴那里得到良好的反馈，从而对自己充满信心，同时渴望做到更好。在这种充满孤立的、真实客观地评价中，幼儿会从成人的鼓励和同伴的评价中获得成功的体验，逐渐形成实事求是的科学态度，以及对自己客观的认识和建立争取做到最好的信心。想要的是让还是争作者：顾玲维发布时间：2004-10-22 10:42:20单位：来源：学前教育2004年关键字：教育反思教育原理案例片断一吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要?”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了!其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。案例片断二铖铖的爸爸从香港回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就必须做得最好。反思两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个积极进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让取代，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓，为什么一定要孩子们说假话呢?即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自己没有付出努力，对他们自身的发展也没有什么积极意义。教师真正应该做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。对孩子的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥能力的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和能力。我们应该让孩子在这样的努力进取中，德、能同步提高。谦让也应合情合理作者：张红燕发布时间：2005-9-5 08:51:52单位：来源：学前教育2005年3期关键字：谦让与自卫源源进入实验班时属于中班年龄，由于实验班里中、大班年龄的孩子较少，加上源源长得又高又壮，因此，在班上就显得十分突出。他是个活泼好动的男孩，不是碰倒了小妹妹，就是惹哭了小弟弟。为此，班上的老师总是时刻提醒他，“源源轻点走”，“源源别碰到弟弟”；发生争执时也总是说，“你是个哥哥，就让着他吧”。开始，源源很难做到。一次，一个小朋友碰倒了他的积木，他上去一把就把那个小朋友推倒在地。老师严肃地批评了他，并将此事告诉了他的家长。他的妈妈当即向那个小朋友道了歉。在以后的日子里，又不知发生了多少这样的事，可渐渐的源源开始不再“惹事”了。在源源即将毕业的一次观摩活动上，我看到游戏回来他的椅子被人坐了，他只是看了一眼就找没人坐的椅子坐下了。站队时，后面的女孩来回使劲推他两下，他什么也没说很平静的占到了最后。看到这一切我们赞叹源源长大了、懂事了，特有男子汉的大度，也感叹源源的妈妈与老师配合得好。源源毕业了，他妈妈却心事重重的找到我说：“两年的实验班生活确实让源源收获很大，但那个环境还是有不利于源源自然成长的因素。我和老师都以为的要求他谦让，渐渐的我发现她和同伴相处时过于谦让，失去了自我，没有了竞争能力。那天有个孩子无缘无故使劲用拳头打他的头，他都不还手。事后我问他：“为什么不还手？”他说：“我不疼！”可怎么能不疼呢？我真的很心疼，也很担心。“听了源源妈妈的话，联想起我在观摩活动中看到的一切，我心里也很就无法平静。培养幼儿相互谦让，