“真”让作文的繁花盛开.doc

“真”让作文的繁花盛开 写作需要真心、真情与真诚，有效作文教学的实践与探索更需如此，两年多来参加了课题研究，受益匪浅，收获颇丰。1、有效作文教学实践对学生写作的促进作用 （1）激发学生的写作欲望，充分调动学生写作的主体性和积极性。写作是一种表达，是一种真情流露的最美好的心灵活动。我们的教学目标不仅是让学生学会写作文，更是让学生把写作当成一种习惯，愿意写作文，爱上写作文。而有效作文教学的实践，不拘一格，一改教师沉闷枯燥的一言堂，从指导、批改到讲评一手包办的传统教学模式中解脱出来，在求真、求实、求新的形式多样的互动写作训练中，激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的自主性与积极性。例如，在生生互动、师生互动的多维作文教学模式中，打开了一个写作的新局面，学生在互批、互评中相互讨论、交流、学习；相互监督，帮扶，形成了激进、和谐的写作氛围。实践证明，在经过一段时间互动模式的作文教学后，许多班级学生的写作热情明显高涨，他们甚至会期待写作课，期待作文讲评课。有的学生随笔常写了5、6页，作文也常会超出两大张方格作文纸。没有仔细去统计字数，也不是说篇幅长了就是好，但是从中可见其用心与用功。同时，他们不仅用心来写，还用心相互欣赏与学习，积极地参与互评。有的同学的随笔评论数很多，满满的几页，甚至比原文的篇幅还要长。学生尽心尽力地去写，诚心诚意地欣赏与点评，这本身就是一种良好的写作氛围，是一种表达，一种交流，一种提高，更是一种境界。 (2)给予学生更大的自由度与写作空间，让学生有话可说。写作就是有话要说，如果学生能把写作当成一种表达的习惯，当成一种乐趣，那么我们的作文教学就轻车熟驾了。有效的作文教学的实践不仅能激发学生的写作欲望，更能激发学生的思维，把学生引向了写作的辽阔天地，让学生能够有话可说，有话好说，表达真情实感。比如，学完了八年级下册第四单元的“小说之林”，本单元的写作训练是“写人记事突出中心”要求围绕中心选择材料，写双休日里感动的人或事。这样的题材学生已经写过多次，大多同学们已觉得很乏味。而孩子们刚学完这一小说体裁单元，都想尝试写小说，跃跃欲试。这时，我们可以因“材”施教，因地制宜，满足学生的写作需求，给予他们更多的选择，如：孔乙己续写、范进中举续写、窗续写，或者自选题材自拟题目写一篇小说。同时明确写作要求：意在笔先，围绕中心选择材料；写小说要突出三要素，微型小说最好能有一个震撼人心的意外结局，犹如本单元的窗那样。在实践中，这一次的作文，有好多的学生都写了小说，当然更多的是校园题材，也有宫廷题材，关注底层人农民工的题材，其中莫晖与袁梓恒同学的范进中举续写很超乎我的想象，这两位同学都注入了新的时代内容，虽有些违背原著，但却也不乏创意与讽刺力度。写小说，对孩子们是一种新的尝试，虽然笔法有些稚嫩，构思不够巧妙，主题有欠深刻，但是他们非凡的想象力与创造力已经超出了同龄人。因此，我对他们赞赏有加，再一次肯定了他们的写作态度。于是，小说也延伸到每周一次的随笔本中，甚至掀起了一小阵热风。有效作文教学实践，要让学生有话说，增加写作兴趣，就不能约束学生的思维和想象力，而要扩大学生的写作空间。比如，在海南国际旅游获批之际引领学生上网络论坛发表文章对如何建设海南国际旅游岛献计献策。随着科技的进步、社会的发展，网络是我们生活的重要组成部分，网络也成为大家交流学习互动的平台，从课堂到网络，从学校到生活、到社会，引领学生关注社会的发展，不读死书，不做书呆子，与时俱进，是很有意义的写作活动。同时，鼓励学生写QQ空间，写博客，记录生活，表达真情实感，无形中还可让学生养成坚持写作的良好习惯。（3）引领学生掌握写作技巧，学会个性表达，从而不断提高写作水平。写法指导、写作技巧的传授最忌讳空洞说教，无所凭依。开放作文教学评价形式，学生四人自由组合成一小组互评议，对文章略改后，各小组推荐一篇文章，在全班同学面前朗读。既培养了学生的合作意识，又提高了学生的说话能力。写作能力强的同学能对水平差的同学进行适当的点评与沟通；而写作能力差的学生也可从同学的好作品中学到一些写作的方法和技巧，取别人之长，补己之短，提高了自己的写作水平。同时，有效作文教学实践中，欣赏佳作这一重要环节对写法指导、具体操作也有很大的促进作用。欣赏佳作，不仅是名篇，还可以是学生的精彩习作、老师的优秀作品，在师生互动的品读、点评、共赏的交流活动中进行有文可鉴的写作指导，让学生在具体的模仿、操作中轻松掌握写作方法、技巧。语文课程标准中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感和真切体验。”特别强调了写作的个性化，注重学生的独特感受。有效作文教学实践还引领学生走向生活，走向社会，走向大自然，多观察多感受多体会，在生活中找“米”，说真话，抒真情，表达个人的真实情感、独特体验、深刻思考，真正做到我手写我心，让学生易于动笔，乐于表达，个性表达。2、有效作文教学实践对教师发展的影响 （1）本课题研究符合新课程理念和学生认知规律，能够满足教师专业发展的需要； 教师和学生应共同成长。教师、学生一起超越习惯、超越传统、超越自我，才能真正做到教学相长，才能培养出具有一定语文素养的人才。培根说：“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”本课题也促使教师在教学的同时，要坚持写作。坚持写作，能练成敏捷的思维、积累丰富的词汇、积淀深遂的思想、锻造严谨的逻辑。坚持写作也促使教师进行阅读，学习教育理论，不断地充实和发展自己，主动调整和重新建构自己的知识体系，在增长智慧和专业的知识外，视野也会不知不觉的延伸到教育的各个层面，甚至生活的各个角落。值得一提的是，本组教师每单周必准时参加一次以“有效作文教学研究”为主题的教研活动，仔细聆听、认真学习中心发言人精心准备的有效作文探讨资料，并积极参与讨论，发言。在一起学习、交流中，教师们不仅认识到自己的不足，还开阔了教学思路，增长见识，学习到许多行之有效的作文教学经验、操作方法，集思广益，从中不断提升、完善自我，从而达到本组教师整体教学业务水平和教学能力的提升。教育是一个常教常新的职业，需要保持一种新鲜的感觉，更要保有一个新活的灵魂。厚积，才能薄发，只有不断的学习，教师才能生化自身的价值，生命才会发出璀璨的光辉。而本课题研究正满足了教师专业成长的这一需求。（2）本课题研究有利于教师角色转换、教学方式转变，让学生成为快乐的语文学习者；基础教育课程改革纲要中指出：教师不再是真理的垄断者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者；学生不再是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。由此可见，新课程改革下的教师的角色已完全转换，他们与学生都同是真理的追求者、探索者，是知识的建构者。不同的是教师在教学中还应该是学生的促进者、帮助者。而在多维互动的有效作文教学实践中，教学不再是自己一手包办，填鸭式的给学生满堂灌输死板的、机械的、符号式的写作知识，而时在学生欣赏佳作，互批、互评中自主去获取、建构写作知识，提升写作能力。本课题开展以来，学生的随笔、作文成为学生互助学习与深层交流的园地，上面不再只是教师的红杠杠，而是学生那密密麻麻的圈圈点点勾勾画画红黑分明字体不同的笔迹。那不仅仅是作文本，更是学生心灵沟通的桥梁，是学生成长的记录与轨迹。教师只是其中的一名普通的合作者，参与者，帮助者，见证者。如此开放民主式的作文教学，学生成为学习的主体，他们在写作的过程也因得到他人的赏识而感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。（3）本课题研究倡导了自主合作探究的学习方式，使课堂教学更有效。实践证明，学生的创作欲被充分激发与点燃后，才可能写出真情实感和思想独特的文章。德国著名的文化教育家斯普朗格曾经说过：教育的最终目的不是传授