浅析非智力因素在数学教学中的应用.doc

黑龙江大学自学考试毕业论文浅析非智力因素在数学教学中的运用摘要：通过在校对数学教育的学习及在高中教学过程中的体会,发现非智力因素在数学教学过程中有着非常重要的作用。只有在教学中充分的把非智力因素同智力因素有机的结合起来，把非智力因素的培养纳入教学目标，才能达到较好的教学效果。Summary：As a result of the study of mathematics at college and during the course of teaching in senior middle school I Have found that the non-intellingent factor plays an important part in the course of mathematics teaching 。if the non-intellingent factor is combined with the intelligent factor and the non-intellingent factor is made full use of in mathematics teaching ，we will get the better effect in the study of mathematics.关键词：非智力因素；数学教学； 综述：当前我们教育的根本方向是全面推进素质教育,心理素质作为综合素质中一个非常重要的部分,它包括智力因素和非智力因素的两个方面。在数学教学中重智力因素轻非智力因素的现象依然存在；但非智力因素在数学教学过程中却起着非常重要的作用。所以有意识地在数学教学中渗透培养非智力因素，对于提高教学质量，促进学生的全面发展都有重要意义1。学生的非智力心理品质包括兴趣、情感、意志等。影响学生学习众多因素中情感是最积极、最活跃的因素，因此教学中充分理解、尊重学生，特别是中差生，在理解的前提下，尊重学生的人格，维护学生的自尊，帮助学生树立自信心和良好的学习习惯。在尊循教与学的心理规律下，可运用情感交流加强教学的效果，营造一种师生间真诚、理解、民主平等的教学氛围，使学生们产生一种自觉、积极、进取的健康心态，在获得知识的同时获得满足感、成就感。 正 文学生的非智力心理品质包括学习兴趣、情感、意志等。这些都是影响教学质量的重要因素。只有在数学教学中注意激发和发展学生的学习情趣，增强师生间的情感沟通，坚定学习意志，才能更好的培养学生的学习动机，充分发挥学生的主体地位，提高教学质量。 一、 培养学生浓厚的学习兴趣和积极的进取心 最呆板的教学模式是少有设问、启发、辩论等的教师的“独脚戏”，这样不但剥夺了学生学习的主体地位，而且还得不到有效的教学反馈，教与学都很累很苦。我的指导思想是：创设良好的教学氛围，注重师生情感共鸣，以激发学生内在的求知欲。1 11 用新颖的教学方法激发学习兴趣 要想在数学教学中激发学生的学习兴趣，就要采用多样的、新颖的教学方法进行教学。走出封闭的教学模式，避免照本宣刻。新颖的有趣的教学方法和模式，不但会引起学生的学习兴趣感和愉快感，而且在这种气氛下学到的知识是牢固的。在数学教学中，我们根据教学内容和特点可采用诸如：自学辅导法、边讲边实验法、参观法、对抗赛法、数学游戏法等多种启发式教学，来丰富课堂教学，促进教学效果。 1 边讲边实验法 此法适用于规律性较强而学生易于操作的新授课法，一般在实验室进行，变教师的空泛说教为学生实验。在课堂上把教师讲授和学生实验结合起来进行教学。2（例如随机事件的概率实验）。这样做改变了数学课没有实验的观点，增加了学生动手操作的机会。同时学生的兴趣浓，热情高，并且响应了新教材改革的号召，增加了研究性学习，培养学生动手和创新的能力。这种方法要求学生在作实验之前掌握实验的来龙去脉，不但知其然，还要知其所以然。做到目的明确，掌握步骤，大胆细心认真观察“三思一做”（即先思考后实验，边思考边实验，在思考做总结）。42提问积分法 学习过程中的反馈是指学生能及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。实践表明，让学生及时了解自己的学习结果，对提高学习成绩有积极作用，因为能够激起学生进一步努力学习的愿望。一般来说，良好的学习成绩能使学生产生愉快的情绪，对自己有一种激励的作用，可以使其为下次取得更好的成绩而继续努力；而及时知晓自己不良的成绩，则能使学生吸取失败教训，激起奋发学习的上进心。所以，教师在教学过程中要善于运用学习结果的反馈作用强化学生的学习动机。例如：我在所教的3、4班，实行提问记分制。即：主动回答加2分，被提问加1分。2分代表的含义是：勇气1分；智慧1分。由于被提问是被动的，所以回答错误要扣分，主动回答不扣分。这样把提问这一环节进行量化，即能激发学生的学习兴趣，同时又能避免提问片面化，使得每个学生都得到锻炼的机会。最后实行月奖励制度。积分在前五名的同学，给予奖励。通过一段时间的实施，所教班级的学生在积极性方面有了较大的提高。即使学习有困难的同学，也在提问中找回了自尊和信心。所以要在教学中实施鼓励，要让学生及时的了解自己的成绩，及时反馈给他们，这样，学生的学习动机才能更强烈，学习兴趣才能更浓厚。 3 听题判断法 主要用与单元复习和期末复习时进行。老师口头提问让学生笔答。这种方法有利于考察学生的记忆力和判断能力，使学生精力高度集中，省时间效率高。一般30分钟左右计分，课堂上剩余时间用与讨论和纠错。同时教师还指导学生掌握一些科学有效的方法，如指导学生将某些数学性质编成顺口溜来记忆（如向量的乘法:“垂直对应，相加为零；平行交叉，相减为零），引导学生通过看书归纳教材内容，每单元结束后，让学生整理笔记，把分散的知识系统化。这样，使学生不但具有强烈求知欲望，而且有助于养成良好的学习习惯，提高数学自学能力。整理笔记的同时，学生最好写学习心得和总结，使学生增强对所学知识的更深一步认识和提高。对学生在学习中的疑难就会在心得中有所体现。教师应定期查阅学生的心得笔记，对学生的疑难及时答疑，对学生学习中的错误认真及时的纠正，使学生掌握知识更加正确化、完善化、合理化。学生在学习过程中,对学习内容不理解或不完全理解所产生的疑惑、矛盾、好奇，能引起学生的求知欲，激起主动学习的愿望。所以，教师应该善于在教学中创设使学生处于一种求懂又未懂、似通又非通状态的问题情境，以激发起学生的学习兴趣。通常在正式讲授教学内容之前，教师先提出与教学内容有关的问题，产生认知矛盾，以引起学生的好奇心，促使他们积极思考，这是激发他们内在学习兴趣的有效方法和手段。例如：教师在讲课之前，设置几个和教学内容有关的问题，比如讲因式分解时，可以讲一个分马的问题：从前，有一个人在去世前把自己17匹马分给四个儿子，平均分配，如何分？结果是从邻居那里借来一匹马，把问题解决。从而把添项补项法因式分解法提出。同时，在教学中，还要设置一些竞赛题，回答正确之后，以掌声鼓励的形式，给学生以鼓励。 还有通过游戏的方法可以把知识寓于娱乐之中，学中有玩，玩中有学。学生能更快的掌握知识。总之，无论何种方法，都要充分发挥和提高学生的非智力因素，把智力因素和非智力因素有机的结合起来，才是科学的教学方法，才能收到较好的教学效果。1.2、 寓教育于数学教育之中智力是人的一种心理特征，是聪明智慧。但聪明的学生不一定学习好。对数学缺乏兴趣、情感、意志的学生尽管智力好，很聪明，也决不会学好数学知识。 在日常教学中常常会遇到这样的学生，他们头脑聪明，反应敏捷，但是数学学习成绩很不理想。这些学生的共同特点是：（1）学习态度不认真，认为学习无用；（2）缺乏学习兴趣，求知欲低；（3）缺乏毅力和自制力，无法抵抗外来的干扰和吸引。对于这些学生，我们首先；要对他们进行学习目的的教育，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。用数学与社会的关系；数学与工农业生产的关系；数学与科学技术的关系以及我们日常生活中的化学事例来激发学生为建设伟大祖国，献身四化而学好化学得志向。鼓励他们胸怀大志放眼世界，用居里夫人、黄鸣龙等科学家勤奋学习，献身科学的精神提高他们的学习性趣和志向。用“勤能补拙”、“功到自然成”、“几分汗水几分收获”、“付出总有回报”的道理激励他们坚定学习的信心，勇于克服困难，通过在教学中渗透思想教育，使学习好的学生持之以恒，学习坏的学生迎头赶上。实践证明，一个人学习的成功是智力因素和非智力因素二者相辅相成 相互渗透和促进，有机统一，协调发展的结果。 二、 关心理解学生，给中差生以爱心 情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。情感不仅影响到学生掌握知识、技能、技巧的速度和质量，而且影响到学生学习积极性的发挥4。只有学生对老师感兴趣，才会对老师教的课感兴趣。而要学生热爱老师，老师必须热爱学生。 自卑、自暴自弃往往是差生的共同心里特征。而老师的偏见、歧视、挖苦、讽刺这是学生产生自卑和对立情绪的主要根源。 差生有时也有积极上进的心理，这种心理或明或暗；或强或弱，这就需要老师去发现、培植、鼓励，使他们感到前面有进步的阶梯，促使他们积极上进。在上数学课时，我们不因学生的门地高低而有偏见，不因学生的智力高低而有亲疏；不因学生的气质不同而有褒有贬；更不因学生对老师的平价而有近有远。而是要用平和的心境去对待每一学生，一视同仁。不存在个人偏见。要充分理解学生，尊重学生，特别是中差生。在爱的基点上，在理解的前提下，尊重学生的人格，维护学生的自尊。克服单纯重视智育，着眼升学、分数，只培养尖子生的做法。在教学中善于发现他们的闪光点，及时表扬他们的微小进步激励他们的上进心，使中差生增强学习信心。有相当一部分后进生，之所以后来成绩好就是他们学习差时没有受到老师的歧视反而受到老师的鼓励和关心而进步的。 对于学生提出的问题，老师一定要总是热情耐心地进行解答，特别是中差生更是如此.例如当有学生问老师，为什么在椭圆定义中要求“到两定点的距离大于两定点间距离”？ 听到这样的问题后虽然问题很简单，问的很天真。但是老师也要耐心细致的解答，无论是学习好的学生还是学习差的学生。最好是让学生自己亲手做一个模型,然后画一个椭圆。这样他们即学会了知识又培养了动手能力。更重要的是他们从老师的身上吸取了学习知识的动力，对数学这门课程产生了极大的兴趣。要是老师再在课堂上对他们的积极性和好奇心加以表扬和适当引导，这样更能激发他们的学习积极性和强烈的求知欲。这些都能为他们在以后的数学学习中取得优异的成绩奠定基础。 有些学生反映迟缓，表达能力差，不敢提问题。教师就应该利用上课或自习时多启发，提问他们，为他们的思维表达能力创造机会，寻求师生情感上的交流。对于智力好，热情好动，不愿动脑的学生，教师则应创造条件，充分发挥其特长。如让他们做立体模型，做数学教具，当“小先生”等。使他们多学、多问、多想，并在活动中产生强烈的求知欲。 对于学习差的学生，教师应该制定教学计划。利用课余时间进行个别辅导。帮助他们解决疑难，指导他们通过复习、小节系统知识掌握、提高分析归纳能力、定期检查补课效果、并跟踪分析、跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪复查。差生之所以差，主要是知识的积累缺陷太多。对他们的学习不能操之过急，要求不能脱离实际，要循序渐进。否则会使他们心理负担过重，丧失学习信心。当学生的思维遇到困难时，教师的正确引导是帮助他们走向成功的决定因素。 因为教师把内心深处对学生的爱体现在数学教学之中，所以师生之间建立了深厚的感情，心理得到了沟通，使学生和教师融为一体。感情是一种力量，它不仅具有激励学生勤奋学习的功能，而且有助于学生学习兴趣的保持。学生就会打心眼里爱上数学这一学科。 应该这样讲只有教不好的老师，没有教不好的学生 。 三、用成功的快感，坚定学生的信心和意志 自信心的形成源自成功的体验和积累。1通过科学的教学方法和全体师生的共同努力，一定可以取得优异的成绩。这样成绩的取得，会给同学们带来喜悦，这时，教师应该趁热打铁，分不同类型表彰同学。对先进更先进的，后进变先进的要激励他们再接再厉，培养他们不娇不燥、百折不挠的意志，争取更好的成绩。 通过教学实践，我体会差生的能力很大，如何挖掘学生的潜在能力，是提高学生素质，培养学生能力，开发智力的重要环节。只要充分信任学生，尊重学生，爱护学生，善于引导，注意开发学生特别是差生的非智力因素。他们的智能一定会得到很大的发展，一定会取得教学的大面积成功。参 考 文 献1(美)D.P.澳苏伯尔.教育心理学-认知观点M.北京:人民教育出版社,1994.2隋光远.中学生心理卫生教育M.佳木斯:黑龙江人民出版社3王庆芳.心理学M.哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社