浅谈多媒体技术应用与数学教学整合.doc

浅谈多媒体技术应用与数学教学整合陈仓区慕仪镇洞坡小学 王军会学教学应重视培养学生的创新精神和实践能力，增强学生应用数学的意识。新教材突出重视学生对所学知识的应用，因而数学学科就更贴近生活，所涉及到的知识也更广，课堂上提供给学生的学习资源也就更多。这显然对传统的一根粉笔一块三角板一根圆规的教学时代提出很大的挑战，也为多媒体技术应用与数学教学的整合提供了平台。传统的教学技术以及常规的教学手段已经不能跟上时代的步伐，这就需要增加新的教学手段和技术，促进课改的深入开展，多媒体计算机技术刚好可以弥补传统数学教学技术的不足。可以说多媒体计算机技术与数学教学的完美结合将对新一轮我国数学教育改革的发展产生重大的影响。同时，新课程改革呼唤学科整合。笔者根据这几年对多媒体与数学学科之间关系的研究，认为多媒体计算机技术与数学学科的整合，将极大提高数学学科的教育教学效果。一、多媒体计算机技术的定义多媒体计算机技术就是“怎样进行多种媒体综合的技术”。具有集成性和交互性。Robinson Byte曾于1990定义多媒体计算机技术为：“计算机综合处理多种媒体信息，包括文本、图形、图像、声音和动画，使多种信息建立逻辑连接，并集成为一个具有交互能力的系统”。多媒体计算机技术不同于一般传统文件，是一个利用电脑技术的应用来整合各种媒体的系统。媒体依其属性的不同可分成文字、音频及视频；其中，文字可分为文字及数字，音频可分为音乐及语音，视频可分为静止图像、动画及影片等；其中包含的技术非常广。学生可通过借助这种技术进行交谈式的沟通来帮助学习、思考，作有系统的查询或统计，以达到增进知识及解决问题的目的。二、多媒体计算机技术在数学教学中的地位计算机多媒体技术是一种现代教育技术，运用这一技术制作的课件图文声齐全，具有信息量大、动态感强和听觉效果佳等传统教学技术无法比拟的优点，特别适用有关图形变换、函数图像知识和统计与概率的教学。在传统教学中，由于条件的限制，有些概念和定理、公理（包括图形的特征和识别）的理解，只能通过图形的显示结合教师的口头表达加以分析，这样的分析比较抽象，所能达到的教学效果有限，而且每节课信息容量较少，而用多媒体技术制作的课件能体现知识的形成过程，使学生获得直观的感知，化抽象为形象，降低学习难度，加深学生的理解，多媒体计算机技术在数学教学中的作用明显。但在目前计算机技术中，计算机优势在文字、图形等信息的传输与处理，对数学符号的处理以及数学中常见的推理、论证有相当的难度。由于技术原因，教师在中学数学教学中的作用是不能用多媒体代替的，传统的通过动笔写出运算、推理论证过程还是必不可少；再加上大部分学校由于条件限制，不可能每个班级每节课都利用多媒体技术上课，因此，多媒体技术应该在最需要的时刻以恰当的形式出现。我们不应无视多媒体技术对教学的作用，也不应片面依赖多媒体技术。三、多媒体计算机技术在数学教学中的应用一多媒体计算机技术在数学课堂教学中的应用在以往教学中可以发现，学生在初学几何图形的时候常感到难以下手。这与学生的思维习惯、思维能力有关，也与传统教材内容过于抽象和公理化有关。在新课改中新教材内容有显著的变化，使解决这一问题成为可能。教材引进了平移、翻折、旋转、轴对称和中心对称等一系列图形运动，使死的图形运动起来，变得形象生动。在具体教学中，我把这些抽象的图形通过媒体计算机技术制成课件，演示给学生，就使过去那些呆板、枯燥的图形变活了，学生的理解一下子容易多了，学习效率明显提高。通过直观的图形变换演示，学生的思维方式有了新的发展，并初步形成用运动的观点来思考数学问题的思维习惯。同时又能在教学过程中逐步培养学生的空间想象能力。在统计与概率这一部分，有关数据的收集与整理我通过计算机来完成，特别是数据的三种统计图：折线统计图、条形统计图、扇形统计图可通过动态变化演示给学生，这样学生学画图、列表就容易多了，从而提高处理生活中的数据的能力。在函数图像方面，要求学生具有一定的数形结合的思想，学生对由数转变为形的这一过程普遍感到难以理解。我从多媒体体现函数由式列表描点连线的全过程，使学生对数形的结合有一定的印象，有所了解。在此基础上，我进一步通过设置程序控制函数图象，演示给学生看；并让学生上机操作，自己输入系数a、b、c，观察图象的变化，摸索a、b、c对图象的影响，在电脑图形的不断变化、同学之间的互相讨论、教师的点拨指导等活动中，学生逐渐形成了自己的知识体系。二多媒体计算机技术对教学方式的影响数学是思维的体操，学习数学的目的除了要求掌握一些基础知识，更重要的是在于培养学生的思维能力。学生学到的数学知识在实际生活中直接应用的并不多，真正起作用的是学生通过学习形成的思想方法、学习方法和思维方式。因此，我们应结合课改的精神通过多媒体的教学，一方面使计算机技术成为学生进行自主性学习数学和研究性学习数学的工具。如教师可以建立自己的网页，把有关的多媒体课件提供给学生，并建立与相关网站连接的超级链接，学生就可以突破时间和空间的限制，通过上网了解所需的信息，在老师的引导下点击课件进行学习，加深对重难点知识的理解和掌握。教师也可以让学生学会使用几何画板，在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量关系与结构关系，研究几何中函数解析式与图象之间的关系。从而转变学生的学习方式和思维方式，提高了学生自主学习的能力，培养他们主动探索研究、动手操作实践的能力和勇于创新精神，把握住数学学习的本质，提升思维活动的层次。同时，良好的思维习惯也可以迁移到生活中方方面面知识的学习，从而提高学生整体的学习水平。另一方面利用多媒体信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”。如在进行“银行储蓄问题”的教学中我让学生在网上搜索有关利率的网站。学习储存方式利率的计算方法，了解如何储蓄更为合算。学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、猜想、交流和讨论，最后归纳、综合得出结论，这一过程中学生信息处理能力得到提高，形成一定的信息素养。这样师生的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是教学的单一的主导者，而是教学活动中的引导者和帮助者。学生成为教学活动的主体、知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方式。总之，多媒体计算机技术应用与数学教学的整合可以将复杂抽象的数学知识变得形象生动，降