实施创新教育开创英语课堂教学新局面.doc

实施创新教育，开创英语课堂教学新局面 创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。培养出来的学生高分低能,根本谈不上具有创新能力。无法适应时代发展的要求。 创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students to do, not somthing that is done to them.) 换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体，意义的构建者。学习过程中，学生能够不断发现或创造出相对于他们已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。因此，创新教育思想下，教师不再是单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮促者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。 在英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面？ 一、创设氛围，激发创新思维。轻松、愉快，民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。课堂上师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渇求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生的创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下，不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质；形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good,but.”等评价用语，在肯定成绩的前提下提出错误。并鼓励学生大胆发言，“Any volunteers? Dont be nervous. It doesnt matter whether your answer is right or wrong. 这样，平等、民主的课堂气氛，有利于点燃学生创造思维的火花。 英语的学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的语言环境。随着现代教育技术的巨大进步，教师可以充分发挥自己的创造才能，运用多媒体技术把语言的描绘、文字的表达、图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把真实的生活带进课堂，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生产生求知内需，求异思路，极大地发挥学生的内在动力，有利于学生创造思维的开发。 二、科学训练，培养创新思维。英语语言习得与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体，是培养学生创新能力的基础。所以，在传授英语知识的过程，尤其要注意培养创新思维能力。在不同的教学环节中，教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。英语知识（语音、词汇、语法）博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。教师在呈现新知识的过程中，要根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度地思考问题，进行发散思维。学生在发散思维过程中，要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段，继而达到联想、求异、创新、聚合等创造思维的能力。因此，教师在课前选择发散点，确定教学过程各个环节的发散点之间的联系，把知识连成串，就显得尤为重要。 教学各个环节之间过渡要自然、流畅，一堂课要一气呵成，由点到面，即words-sentences-passages,进行整体的“复习-显现-操练-练习-巩固。”在操练过程中，教师可将结构规律相似的词、句子，展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式，找出其在音、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程；将形式结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳等思维形式找出其不同之处，然后，通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子来。 在练习、巩固阶段，要使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。教师可设计一些有效的训练方法，如：给出话题、关键词、短语，让学生自由对话；学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全情景；改写课文成短剧，或续写故事结尾等。在创造思维形成过程中，学生的多种思维品质得到培养。学生在创造性地使用语言其间，会对语言项目及语用规则有更深刻、更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正（批判）再认识，最后达到灵活自如地使用语言。 三、合作互动，拓展创新思维发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这个发展，不仅是知识的增长，更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展学生的创新思维，教师可针对某个主题，精心设置一些活动，采取合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效的方法。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品；而交换一种思想，得到的是更新，内容更丰富的思想。 教师还可以多角度、多方位地设计各种思考题，要求学生就一个问题尽可能多地提出多种设想、多种解答、多种答案；或回答一些非唯一答案问题时产生多种想法、多种推测。例如，在学习完大学英语第三册Unit Eight 后，教师可向学生提出这样一个问题：“Do you think what the ahthor says is convincing enough? Talk about how to attain our goals in life.让学生分组讨论，同学们各抒己见，众说纷纭，异彩纷呈。使个体思维在集体智慧中得到发展。这是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创新思维的主要途径。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，综合运用语言的能力得到提高，最终达到创新的目的，增强创新能力。 四、积极评价，鼓励创新思维教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻止学生创造思维的发展。教师应尊重学生提出的古怪的问题，欢迎各种丰富的想象和别出新裁的念头，善于发掘和引导学生的兴趣；善于深入思考，鼓励学生发挥潜在的创造性。学生的思维独特性在课堂上的表现是回答问题与众不同，能产生不同寻常的解题方案，而该学生的回答可能会引起全班哄堂大笑，这时，作为教师应适时引导大家考虑，该学生“异想天开”实际上并非没有道理，他的思维独特，他能用新角度看问题，而不受思维定势的束缚。教师抓住一个问题的“奇特”处，引导思维逆向发散，学生创新思维就开始形成。 在评价中，教师既要注意客观、公正，又要注意热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性。发挥评价的鼓励作用。满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对于回答错误的同学，不要马上说：No,you are wrong. 而是说：Please think it over.; 对于作业中的错误，不要一概划“ X”， 而是在错误处划个“？”，示意学生再思考。评价要分层次，对于优秀生要给予严格和高要求的评价；对于差生要给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心。总之，教师只有把期望