小议在思品课堂上充分发掘学生归纳总结能力.doc

小议在思品课堂上充分发掘学生归纳总结能力摘 要： 思想品德学科要挖掘学生的归纳总结能力，实践前人的创新过程，把对政治概念、观点、理论的了解变成一种创造性的实践活动，在这过程中教师必须注意采取一定的引导方法，锻炼学生思维能力，把书从厚读成薄，再把书从薄读到厚，提高学习效率。关键词： 思想品德课 归纳总结能力 引导方法思想品德课是一门综合性很强的学科，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂过程。尽管目前初中思想政治课教学越来越受到重视，但课堂授课形式单一、气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“复印机式”仍是课堂教学的主要授课方式。即使进行启发式教学也往往是在一个不自然、不和谐的环境中进行，仅做形式上的安排，大有装腔作势，做表面文章之嫌。在课堂上往往以简单的集体应答取代学生的深入个性思维，形成思维的虚假活跃，忽视学生思维活动的周密设计和组织，导致课堂上启而难发，最终只好由教师包揽。鉴于以上教学实践中存在的弊端和积习，思想品德学科要挖掘学生归纳总结能力，实践前人的创新过程，这样就把对政治概念、观点、理论的了解变成一种创造性的实践活动。一个善于学习的人，应该是一位善于归纳总结的人。归纳总结就是通过归纳、概括使课的内容系统化和简洁化。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。只有善于归纳总结收藏，才能衡量实际收获的多少。相反，一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩不理想，其原因之一正在于此。归纳总结可以提高学习效率，对知识进行归纳总结后已经掌握该知识了，不需要再做大量习题巩固，这样就能节约大量时间。再次，归纳总结可以使自己变被动学习为主动学习，从中找到学习的乐趣，当自己总结出书本上没有的东西时，会感到莫大的成就感。最后，归纳总结是创新的基础，这样自己的思维能力得到锻炼和提高，这也为创新提供了帮助。教师引导学生对每节课的教学内容及自己的学习收获做简要的归纳总结，是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求的重要环节。思想品德课的教学目标能否落到实处，关键在于学生的行为养成、知识的应用及创新能力等方面能否得到体现，而提高学生归纳总结能力就是贯彻知行统一教学原则的重要环节。思想品德课要在课堂上充分挖掘学生归纳总结能力，教师必须注意采取一定的引导方法。第一，记笔记法。孔子曾说“温故而知新”的道理，采用笔记记录下来就能达到这样的效果，起到延伸归纳总结的作用。教师可以经常引导学生在上完一章节单元课后作总结并记录在笔记本上，把相同性质的或不同性质的知识归纳和分类起来，找出相同点和不同点，总结它们的特点或特性，就能灵活运用，这样，一利于记忆，二利于区别，三利于复习，四利于温故知新。在记笔记的时候，还可采用图表的方式进行归纳总结。思想政治课教材虽然进行了较大调整和改进，增强了可读性，但一些内容、概念等还是比较容易混淆的，在教学活动中，对于这些内容可以用图表归纳与比较，有助于提高课堂有效性。图表的制作，力求简洁，概括性强，图表又可以为学生指出问题的要点，留给学生广阔的思考空间，利于学生发散思维能力的培养。在教初二法律是我们的“保护伞”和“守护人”一课时，了解执法机关的性质和职能，我就设计了依据书本内容的画图表活动，学生研讨完成，展示交流再总结。第二，讨论法。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程，使学生在讨论的过程中去其糟粕，取其精华，更好地归纳总结自己的知识。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，建立学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在学习艰苦奋斗时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈自己的看法。第三，阅读法。目前，中考仍是高中阶段学校选拔新生的主要手段，听说读写仍然是最重要的教学手段，在这过程中阅读往往被学生忽视，其实，只有仔细阅读课本的知识，才能更好地归纳总结，掌握课本内容。我们阅读就是近距离地观察树木，是观察那些树叶和小枝，是学习局部的细节知识，站得不近，就看不清楚，阅读不细致，就容易漏掉许多细节；而归纳总结的阅读则是站在远距离观察树木，是观察其轮廓、把握整体的过程，得不远，就观察不到整个轮廓。那幺做练习则是检查我们观察的结果。有时过于注意细节，站得太近，就不容易把握住总体的轮廓，如同站在繁华的街道之中，不能了解一座城市的全貌一样。只有处于整个城市的上空向下俯瞰，才能将城市的轮廓尽收眼底。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。第四，创设情境法。要创设好的情境，以学生已有有知识和经验为基础建构活动，通过互动实现归纳总结。课程要实现角色的转换，其立足点是要充分体现人文精神，突出学生主体地位，促进学生参与实践，自主探索、合作交流，阅读自学，帮助学生养成独立思考的习惯，以利于学生形成强烈的自主学习意识和积极主动的学习方式，也就是说教师要创造性地教，教会学生创造性地学。学生生活中经常会碰到一些道德两难问题，如关于诚信的考试时自己能不能作弊的问题；关于保护消费者权益的碰到商家的欺诈行为但又是一点小东西的问题；关于学生能不能上网玩游戏的问题；等等，学生经常碰到，而且处于两难境地，因而学生感受最深，有很多话要说，急切地要与同学分享，需要更多地关心同学的感受和意见。这样的两难问题情境材料，学生是喜欢的，因为感之深必然受之切。把这些问题材料抛给学生，让学生情景对话