如何利用好心理学提升教学质量.doc

精品文档如何利用好心理学提升教学质量浅谈教学的几种方法作为教师，在教学过程中我们应该重视情绪和情感的重要作用。消极的情绪和情感能引起态度和行为的变化。教师要善于发现学生情绪的波动，引导帮助学生及时调控自己的情绪.在处理学生的冲突时，应当等彼此之间的情绪稳定下来或者引导其用正确的方法发泄完之后再进行解决，否则容易弄巧成拙，甚至会导致学生与老师之间的正面冲突。因为一般情况下情绪是优于理性思维的，应该先让情绪说话。课堂管理是教育中一个重要的环节。可却经常听到老师们恼火地抱怨：“我想尽了办法，可总有孩子不听讲，真可恶!”要想预防课堂的问题行为,最重要的是让自己的课堂保持魅力和吸引力，引起学生的注意，激发学生的学习动机。当然根据“80-15-5效应”，课堂中总会有那么几个孩子，学校化过程对他们不起积极的作用。但是如果教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为纠正。教师对待这些学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵南风吹暖这些孩子的心灵，从而改变他们一生的命运。“80-15-5效应”为我们的课堂管理工作提供了方向，我们要记住，没有孩子天生爱捣乱，我们对待的是年轻的生命，过早给他们贴上标签决不是好事!教育的最终目的是引导学生养成积极主动地自我管理的习惯，这样“捣乱”学生也能变得自律，只要我们有爱! 我们不仅要敏于发现学生的问题，更要善于纠正学生的问题行为。然而，一个人的习惯行为是在长期的生活中逐渐形成的，因此，不良的习惯行为不会一下子就消除,健康的行为的形式也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教师一定要有对孩子进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步培养与巩固孩子的行为习惯。对于那些所谓的“问题孩子”、“后进生”，不能一下子期望他们有多大的进步，也不能给他们定太高的目标，而要采用目标分解法，遵循循序渐进原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标。这样，我们的教育目标才能最终实现。否则，他们会因目标的不可企及而失去兴趣，甚至和教师、家长形成心理抵触，使已获得的教育成果付之东流。留心教育中的“蝴蝶效应”，我们知道“教育无小事”。在我们的教育过程中，老师一个灿烂的笑脸、一句赞扬的话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。一个考试作弊的学生，因为老师的一句“我相信她”，从此发了疯一样地学习，最终考上了北大。老师那份可贵的宽容和信任成了她生命中的支点。但是，老师的一个忽略、一次错误的斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。因为打球时老师一句无意的话“我就知道，你接不住!”，一个孩子自尊心大受伤害，记恨了老师许多年。这难道不值得我们每个老师警醒吗?“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”，这就是教育领域中的“蝴蝶效应”。因此教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。伟大正是存在于细节之中，而教育的成功来源于教师博大的爱!让我们用爱去放飞教育的“蝴蝶”!门槛效应著名心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就著名的“名槛效应”，查尔迪尼分析认为，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求。查尔迪尼让他的两学生访问郊区的一些家庭主妇。其中一位首先请求家庭主妇将一个小标签贴在窗户上或在一个关于美化加州或安全驾驶的请愿书上签名，这是一个小的、无害的要求。两周后，另一位大学生再次访问家庭主妇，要求她们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌。该招牌很不美观，这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55的人接受这项要求，而那些第一次没被访问的家庭主妇中只有17的人接受了该要求。这个实验说明人们都有保持自己形象一致的愿望，一旦表现出助人、合作的言行，即便别人后来的要求有些过分，人们也愿意接受。这一效应告诉我们：在教育孩子的过程中，有的孩子对自己要求不够严格，如果我们猛然让他改变，他可能一下子做不到，但如果我们在对孩子提出要求时考虑孩子的心理接受能力，先对提些基本的较低的要求，少一些，低一些，由低要求开始，逐渐提出更高的要求，这样才会取得更好的教育效果。这种效应在现实生活中也是同样的，当你去商场买衣服时，精明的售货员为打消你的顾虑，“慷慨”地让你试一试。当你把衣服穿在身上时，她会称赞你穿上这衣服很合适，并周到地为你服务。在这种情况下，当她劝你买下时，很多顾客难于拒绝。有经验的教师和家长在教育孩子时也是这样，他们总是先让孩子承诺完成一件比较容易的任务，待到任务完成后，他再接着提出更大的要求。比如，孩子考试得了54分，妈妈看了成绩后不要大发雷霆，而是耐心地问孩子：“你前面最靠近你的同学考了多少分？”“59分”。孩子小声地回答。“咱下次再考试的时候争取超过他，好吗？”妈妈试探着问道。这时候孩子连想都不想就说“行！”（其实孩子在想区区5分，肯定能超过的）。此后，孩子果真下了功夫，上课认真听讲，作业按时完成，不会的问题就问。结果再考试时考了78分，远远超过了妈妈所定的标准。这就是妈妈设置的“门槛”超过前面最近的一个同学。结果孩子通过自己的努力不但成功地跨越了这道“门槛”。而且给妈妈了意想不到的惊喜。“门槛”效应启示我们：作为家长，作为教师，在对孩子提出要求的时候应该少一些、低一些，让孩子“跳一跳，就能摘到桃子”，孩子们不知不觉的一步一步的跨越了一道道“门槛”，一步步走向成功。3“木桶效应理论”应用于安全教育中,从根本上扭转对“三违”和“习惯违章”的认识,大大提高了安全意识,有效地避免了事故运用多种“效应” 提高教育实效性未成年人的思想道德建设的主阵地是学校，班主任是学校工作的实施者，是班级工作的组织者、指导者，负有传授知识和培养学生的双重任务。班主任不仅要认真上好每一堂课，更要关心和指导学生的生活和各类活动。未成年人正处于自我意识形成和自我形象塑造的重要时期，他们渴望表现自我，渴望展现自我价值，更渴望被理解和信任。他们有着旺盛的精力和强烈的求知欲，作为一名中学班主任，在与学生多方面、多层次的接触交流中，如何充分发挥自己的影响作用，扮演好自己的角色，这将对学生的成长产生深远的影响。在具体工作中，除了对学生充满爱心之外，也要讲究科学的工作方法。根据未成年人的心理特点，运用多种效应，能有效提高教育的的实效性。一、充分发挥“贝尔纳效应”，培养学生兴趣爱好英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有很高的天赋。如果他毕生研究晶体学或生物化学，很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路一一为他人去作一架云梯，把一个个富有开拓性的课题提出来，指引别人登上科学的高峰，这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。作为一名中学班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势。例如生活阅历比较丰富、知识面较宽、专业知识扎实等。教师只要认真地把自己的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，起到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。喜爱文学的理科班主任，在课余时间向学生推荐一些优秀的文学作品，培养学生的读书兴趣，还可以鼓励学生参加文学社、记者团等活动；喜欢体育运动的班主任，可以经常与学生一起参加体育活动，这样可激发学生对体育活动的热情。班主任在工作中根据自己的能力水平，有意识地运用“贝尔纳效应”，可影响整个班级的发展，使之充满生气和活力。学生兴趣爱好广泛，班级活动丰富多采，这样更有利于班集体的形成和人才的培养。二、运用“鲶鱼效应”，调动学生积极性挪威人捕沙丁鱼，抵港时鱼若活着可卖比死鱼高好几倍的价钱。为了达到活鱼抵港的目的，人们常在鱼槽中放一条鲶鱼。鲶鱼喜欢四处窜动且爱吃沙丁鱼，槽里的沙丁鱼由于多了一个异己分子，就会紧张地游来游去。这样一来，可使许多沙丁鱼活着抵港。这就是“鲶鱼效应”。这个效应在班集体管理中也有借鉴意义。一般说，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中存一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。三、自觉运用“罗森塔尔效应”，发挥学生潜在的能力“罗森塔尔效应”大家非常熟悉了。我不再重复讲它的内容了。我只想说，班任如果在日常工作中能自觉运用“罗森塔尔效应”，将会收到良好的效果。我曾任命一位成绩较差的学生任物理课代表，并对他说他在物理方面有很大的潜力。三年后，该学生顺利考入大学并进人物理系就读。在使用该效应时，想要取得好的效果，首先必须给予学生真诚的希望，相信他能够成才。同时，用自己充满信任的情感去感染他，影响他，使他相信自己的能力，相信只要努力就能成功。其次，在使用该效应时也要注意因材施教，根据学生的性格、爱好、特点，扬长避短，在给予他信任的同时，教给他一些方法：聪慧的学生多教他一些学习技巧，学习吃力的学生多教他们一些基本学习方法。班主任工作中恰当地运用“罗森塔尔效应”将使学生学有所长，即使是后进生也将为自己某方面的优点受到老师的重视而振奋，从而对前途更充满信心。四、努力消除“马太效应”，让学生抬头走路“马太福音”中有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的，也要夺过来。”在学校里，好学生能经常受到称赞，学习上经常受到鼓励，自信心能经常得到加强；而后进生则往往受到冷遇或歧视，优点常常被教师所忽略，缺点错误常受到指责和批评，这就是“马太效应”在学校教育中的表现。新生入学，很多在原来的学校里表现好、成绩好、经常受到表扬的学生，到了中学后，环境变了，学习方法变了，同时又有更多更强的竞争者，部分学生就显得不那么引教师注意了，有的学生甚至落后了。这时，他们心里会产生很强的失落感和明显的不平衡感。如果班主任不及时消除这种影响，将会使他们失去学习上的信心和动力，性格可能变得内向，学习更为退步。努力消除“马太效应”带来的消极影响，是班主任工作的重要方面，具体可从两方面着手：一方面班主任要满腔热情地对待后进生，恳切期待他们的进步，悉心帮助他们学习，不要对他们产生厌烦心理，不要对他们丧失教育信心；另一方面班主任要善于发现后进生的兴趣、爱好和特长，为他们提供表现和发展的条件和机会，让他们在教师的帮助、激励下取得成功，在进步中看到希望，从而对自己充满信心。让每一个学生在学校里抬起头来走路，是班主任消除“马太效应”带来的不良影响的理想目标。五、有效控制“光环效应”，全面准确地评价学生“光环效应”简单地说就是以点代面，以偏概全，指的是人们看问题时像日晕一样，由一个中心点逐步向