景观设计教育改革初探.doc

景观设计教育改革初探扬州大学设计系 刘海亮景观设计是近年来国内刚刚兴起，逐渐形成的一门学科。由于行业的欣欣向荣导致很多院校纷纷设立景观设计专业或者在相近专业中设立景观设计课程，一时间成了国内的“热门专业”，但整体看其专业教学还处于初期的发展阶段，学科教育相对滞后：专业定位不合理；培养目标不明确；缺乏合理的师资建设机制；课程设置混乱；教学方法不当等问题。这些问题已经严重影响到了教学水平的提高和学科的完善和发展。本文结合高校景观设计教育教学的实践，针对景观设计教育中较突出的问题提出一些建议与对策，进而揭示出较为深层次的问题，希望这些分析能引起相关院校师生的关注，把景观设计教育更好的向前推进。一、调整专业定位，明确培养目标现代景观设计，其核心就是风景园林、环境艺术、建筑规划这三大方面综合而成，即所谓景观规划设计三元论 刘滨谊.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策J. 中国园林，2001(01):7-11。一元是艺术，即以景观环境形象为核心的景观艺术；一元是物质环境的规划设计，即以植物的综合运用，以环境绿化，水土整治为核心的园林绿化艺术与技术；此外，园林绿化也好，环境艺术也好，所营造的景观园林环境终究是为人类所使用的，这就涉及到研究人的心理行为，进一步通过组织人的活动，安排娱乐休闲时间，这样又引出一个大的分支，国际上叫游憩娱乐学。在中国名义上没有这个专业，但在实际上正在从旅游管理、风景园林学科中产生。这就是三元中的又一元。从与这三元相对应的教育来看，目前全国，设有园林专业的大专院校有约100所左右；设有规划专业的大专院校有50所左右；设有环境艺术专业的大专院校有150所；设有旅游管理（旅游规划方向）类专业的大专院校约80多所。尽管迄今中国还没有“景观设计”这一学科专业名称，这些院校专业背景也不尽相同、专业名称各异，但都在培养着从事景观规划设计的人才。 刘滨谊.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策J. 中国园林，2001(01):7-11从学科基本组成而论，现代景观设计学科包含这几大方面。从专业操作过程看，环境艺术以“设计”为全过程，建筑和风景园林以先期“规划”、后期“设计”为全过程，游憩娱乐以项目选取、游人活动组织管理的先期“策划”和风景园林景区运营的后期“管理”这四个过程的结合构成了现代景观规划设计的全过程。 因此，应该改变目前这种群雄逐鹿的“三国格局”为现代景观规划设计学科的“三位于一体”。为此，对于这一学科专业的整合“定位”非常重要，应当把景观设计专业定位于传统的园林、环艺、规划和游憩等整合基础之上的一种新专业，而不是从属于以上几种学科任一学科之中或之下的专业课程。在景观设计专业合理定位的基础上，应该明确各院校的培养目标。培养目标的制定，既不能流于形式，又不能好高务远，脱离自己的实际。因此，必须根据国家教育的总目标和景观设计专业的实际情况，从国情出发，从专业的具体特点出发，正确确定各级各类专业的培养目标。要使自己的培养目标具有可操作性，要使人才培养目标真正成为教学计划的制定、课程体系的设置、教学管理的模式的直接体现。同时培养目标的制定又要体现出自己的专业特色，不要整齐划一、过分雷同，农林类院校、建筑类院校、艺术类院校和综合性院校等几种类型的院校景观设计的培养目标应各有特色，发挥各自的优势，做到优势互补。二、加强师资队伍建设，推进景观设计研究首先，调整不同类型院校的师资结构搭配形式，优化师资配比。目前开设有景观设计专业或课程的院校概括起来可分为农林类院校、建筑类院校、艺术类院校和综合性院校等几种类型，不同类型的院校应加强师资的互补，使得教师队伍的组成符合景观设计学科综合性、交叉性的学科特点。因此，艺术类院校环艺专业应该引入一些建筑、城市规划、风景园林方面的教师，在发挥自己的“艺术”专长的同时对环境绿化、水土整治、生态保护及建筑设计和规划等方面的师资要加强引进。反之，建筑类院校和农林类院校的风景园林、景观规划等专业教学中也应该引入艺术设计、环境艺术方面的教师，因为以视觉形象为核心带动的景观艺术，环境艺术专业最为擅长。只有这几种掌握不同学科专长的教师在教学中优势互补、相辅相成，才能使学生在学习中掌握完整的知识体系，最终推动景观设计教育的健康发展。其次，根据专业特点引进不同学历和职称层次的教师，不要盲目追求高职称、高学历。在我国目前的教育评估体制下，很多院校都一味追求教师高职称、高学历，结果就出现了很多能胜任工作的设计人才因学历不够而被拒之门外（好多学校教师都要求具有博士学位），而很多课程让教授去上又显得教师资源浪费，效果也未必就好：比如计算机辅助设计、设计表现技法等课程的教学。我们在实际的专业教学中也必需一部分设计能力与水平较高的教师，这部分教师就不能仅仅以“学历、职称”论高低。再次，景观设计具有很强的实践性特点，专业教师应该经常参与设计实践，具备丰富的实践经验，掌握设计前沿动态，才能应对设计教学中可能碰到的各种设计问题，才能解答学生在方案设计中的疑问与难题。最后，鼓励教师进行景观设计教育理论研究。目前在社会上景观设计领域的设计实践已经开展的如火如荼，国内市场与国际设计市场正在逐步接轨，但在学术界和理论界景观设计的研究成果还相当稀少，关于景观设计的理论研究还非常欠缺，与设计实践尚不匹配。因此我们专业教师应该加强专业理论研究，尤其是设计教育、教学方法改革等方面的研究要加强，以指导设计教育和实践更好、更快的发展。三、建立完善的景观设计课程体系景观设计这一学科深层次的问题是目前尚处于形成初期，学科教育相对滞后，没有相对完整、合理的课程体系和课程设置，因此我们急需把目前我国开设有景观设计课程的农林、建筑、艺术等几种不同性质院校的专业进行整合，借鉴欧美各发达国家的先进课程设置及教学理念，尽快建立完善的景观设计课程体系，进而从景观学的宏观角度系统教学，全方位夯实学生的专业设计基础，为国家培养更多能胜任景观设计专业要求的合格人才。首先,所有的科目都应该遵循景观设计学科的特点和要求开设,整合原来建筑类院校、艺术类院校、农林类院校的综合办学资源，增加对景观设计学习比较重要而原来很多院校往往忽略的一些课程。比如近现代景观史、景观工程与技术、景观生态学等课程原来只有少数学校开设，现在改为各院校都要开设的必修科目，在选修课里增加专业英语和论文写做，能够跟上国际学科发展步伐、了解设计前沿动态和学习最新国际研究成果。理论课程和论文写作课程可以增强设计人才的理论学养和理论水平。其次，课程设置中增加选修课的比例和数量。这些选修科目基本上涉及到人文、生态、技术、艺术等各个方面，可以供不同类型的院校有选择的开设，以彰显自己的专业办学特色。如农林类院校课程设置中可以有意开设一些诸如植物生理学、园林树木栽培与养护、 园林植物病虫害防治、气象学、土壤学等农林类特色选修科目，以增强其学生的植物及生态学知识；在建筑类院校中有意增加诸如建筑构造、建筑物理与设备、室内设计原理、城市道路与交通、规划管理与法规等选修科目。这样不同类型院校培养的设计人才在都满足景观设计学科要求的情况下又各具特色，在将来的工作中可以发挥各自的特长、优势互补。并且，选修科目的大量增加，增强了办学的灵活性，学生也可以根据自己的知识需求和个人爱好选择学习，学科教育中也做到了“因材施教”和个性化教学。最后，在课程增加的情况下也应减掉一些课程，“取”和“舍”得当以不增加学生的学习负担。比如可以去掉农林类院校所开设的普通化学、遗传学、名特优果树、农业化学、鲜切花技术等课程以优化课程设置，进而优化学生的知识结构。总之，通过课程设置的调整优化课程设置、完善课程体系，各类院校根据自己不同的特点，制定符合各类院校景观设计学科特色的教学大纲和课程体系，以此规范景观设计学科教育，使不同院校培养出来的景观设计专业毕业生既能胜任景观设计的专业需求，同时又具有各自特点，在今后的工作实践中，对景观设计的把握既有共通之处，又各具特色、相互补充。四、发展多层次的景观设计教育景观设计教育要与市场结合、要与国际同类教育接轨，除了建立合理的课程体系，培养合格的景观设计人才外，还要密切关注国际设计教育发展趋势，应对设计实践中出现的新情况和新问题，积极发展多层次的景观设计教育。（一）、积极、合理的发展学历层次教育景观设计学科教育还处在起步阶段，教育体系还不完善，学历结构分配不太合理，学历层次普遍偏低等问题突出。我国目前开办景观设计课程或专业的院校与日俱增，学生数量也成倍增加，但是绝大多数都是本科层次的培养，与社会的实际需求脱节，而设计实践中很多情况下不一定都需要本科学历层次的学生，甚至很多设计公司需要大量专科、中专学历层次的人才，他们学历层次虽然偏低，但动手能力和实际操作能力较强，工资水平相对要求低一些，反而更受普通设计公司的欢迎。我们在设计教育过程中应该认真调研，合理控制不同学历层次的招生规模，发挥各自特点，优势互补。同时，我国还应扩大和加强景观设计硕士、博士层次的教育，目前攻读设计学或设计艺术学学位的学生，景观规划设计研究方向的比重还很低，所培养出来的博、硕士人才还很少，导致专业领域的研究工作滞后，加强景观设计专业高级人才的培养，提升景观设计人员的整体素质，带动景观设计学科的全面发展。在培养高学历的人才时要合理推进、稳妥发展，做到宁缺毋滥，并积极借鉴欧美发达国家的培养方式和教育理念。（二）、增加职业培训，建立多层次的终身教育机制当今社会知识更新越来越快，高等教育不再是学生学习的终点，而将成为终身学习的一个阶段，因为未来社会的设计市场对设计师的最低知识和能力素质的要求会越来越高。学生应掌握的信息量越来越大，其知识内容更新越来越快，景观设计教育应逐渐改变“一次性教育”的观念，建立继续教育、终身教育的体系。综上所述，我国目前的景观设计教育还处于发展的初期阶段，教育现状比较混乱、问题也比较突出，其人才的培养与景观设计