培养学生的创造力.docx

努力培养学生的创造力在去年教师节的时候，温家宝总理在教师座谈会上讲了他一个十分忧虑的问题，那就是钱学森提出的，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，“钱学森之问”问出了教育之惑。无论在哪个时代，培养杰出人才的基本规律都没有发生根本变化，杰出人才具备的品质也基本相同，比如具有能够独立思考的精神、不迷信经典和权威，具有强烈的科学探索精神，善于发现问题和解决问题等等。对于这些优秀品质的培养，应该从中学乃至小学和幼儿阶段就有意识地进行。大师实际上是从摇篮开始就培养了，但在当前的教育体系中，在应试教育的大背景下，在“不能让孩子输在起跑线上”流行全国，并成为共识的情况下，早就将应试竞争提前到了幼儿园，学生探究、提问的兴趣和欲望在幼儿园、中小学阶段已经被大大地削弱，而记、背标准答案，竭尽全力获取分数成为我国教育导向，而这些，恰恰是钱学森生前最为担心的，“对知识没有兴趣”，继而丧失“独特的、创新的”能力。 多少年来，我们中国孩子悲哀地成了“高分低能”的代名词，追根溯源，病根从小学甚至幼儿园阶段就已经埋下。脑子里装下的可能是一个个细得不能再细的习惯养成，在这也不许，那也不行的约束里变成乖顺的小绵羊，甚至在一年级就对学校心怀恐惧，对学习丧失兴趣。人生的第一堂课应该怎样设计？我认为首先应该点燃的是孩子主动学习的热情，是在幼小的心灵里播下对校园生活的向往和留恋的种子，对大自然和科学的热爱和探究其奥秘的浓厚兴趣。教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”：“解放大脑”让学生思维；“解放双手”让学生动手；“解放眼睛”让学生观察；“解放嘴巴”让学生发言；“解放时间”让学生自由；“解放空间”让学生活动。可教育发展到今天，六大解放在很多学校依然还是一种遥不可及的教育理想。教育追求的不应仅仅局限于牢固的基础知识和习惯养成，更重要的应是让孩子学会学习、学会思考、学会发现、学会创造。温家宝总理在一次讲话中指出： “应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”温总理的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制，怎能催生“独立之精神、自由之思想”？怎能让创新之花盛开、创新之树常绿？ “兴趣是最好的老师。”爱因思坦对物理的兴趣来自小时候的一次经历，4岁时，有一次生病，父亲拿来一个小罗盘给他解闷，他把罗盘拿在手中细细观察，不管怎么转，那根细细的磁针的蓝端一直指向北方，小爱因斯坦忘掉了身上的病痛，只感到惊奇和疑惑“蓝端为什么总指向北方呢？这根针周围也没有什么东西呀，一定有什么东西深深的埋在它后边”他想找出其中的奥秘，萌发了对物理的极大好奇心，而发明飞机的莱特兄弟对飞机的兴趣来自小时候玩竹青蜓，杨振宁兴趣来自初二时装收音机。比尔盖茨外祖母特别喜欢和聪明的小比尔一起做游戏，尤其是涉及一些智力的游戏。她教少年比尔下跳棋、玩筹码，还有打桥牌等她所喜欢玩的东西。比尔盖茨的父母在工作之余总是尽可能地与孩子们呆在一起。一家人不断地进行各种游戏，从棋类到拼图比赛，几乎所有的益智游戏。13岁时迷上计算机并开始编程序，大三时三千美元起家在车库开公司。 我们长期以来深受培根“知识就是力量”的影响，并且非常狭义的理解“知识”的概念，一味的追求向学生灌输书本知识，并且以考分为唯一标准评价学生和老师，完全忽略了人的差异性和全面发展，和现代社会对人的要求背道而驰。 最近教育进展国际评估组织公布了一份对世界美、英、俄、德、中、日等21个国家中小学生的调查报告，报告显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名在倒数第五，中国孩子普遍创造力匮乏，这个结果非常使人忧虑。因为知识经济时代最核心的竞争力是人的创造力，建设创新型国家需要大批创新型人才，这是基础。青少年缺乏创造力，要建设创新型国家就没有坚实的基础，可持续发展就缺少人才资源的支撑。那么，中国孩子为什么会出现普遍创造力匮乏这种现象呢？当然是由多种因素造成的，其中最主要的因素是我们的教育太注重知识的灌输，以分数为唯一目标的应试教育，扼杀了孩子们的想象力和对科学探究的兴趣。而创造力是以想象力为基础的，想象力的匮乏，导致创造力的匮乏。 创造力的有无和强弱，固然需要相当的知识水平为基础，但想象力对创新的作用更重要，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括了世界的一切，它推动了技术进步，它甚至是知识的源泉。”试想一下，如果没有人类自古以来上天入地的想象，怎么会有今天的星际航行和海底漫游？想象力是孩子们的天赋，但畸形的应试教育使孩子们想象的翅膀折断，对分数无休止的追逐早已让孩子们气喘吁吁，记忆性知识的反复操练使孩子们精疲力竭，孩子们不但丧失了想象力，甚至丧失了对科学对探究对知识的兴趣，那儿还会有创造力？“中国学生最大的问题是没有问题”，不敢也不会提问题， 在德国大多数家庭的车库中，都有很多工具，器材和仪器，象一个小工场，就象很多中国家庭中有一个书架摆放很多书一样，大人小孩都喜欢在车库中制作和研究实验，听说在美国也是这样，小孩子研究和创造的能力、兴趣就是从小车库中培养出来的。而我们中国的家长，一般都不重视孩子动手能力的培养，热衷于让孩子上各种补习班或学琴学画等，参加科技活动的学生也很少，缺少产生未来杰出科学家和发明家的基础和环境，如果观念不作改变，我国青少年创造力在世界上的排名还会倒数下去。现在大学生就业难成为一个社会问题，每年有近百万人毕业即失业，鼓励大学生创业成热门话题，但据权威部门统计，大学生创业成功率还不到3%，平心而沦，从小学到大学，除了教会他们做题，我们有过财商教育吗？让这些毫无创业经验和一技之长的大学生，到激烈竞争的社会上去创业能成功吗？我们搞创造教育，不但要培养学生有找饭碗的能力，而且有创造饭碗的能力。 我的一个学生听了我讲的蚯蚓有很强的再生能力，切成几段后都能活的内容后，回家找了几个盆子，挖了一些蚯蚓，将蚯蚓切成不同长短，放在盆子里，想研究一下蚯蚓切成多少短以后就没有再生能力了。结果她妈妈将放在窗台上这些装有蚯蚓的盆子全扔到水沟里去了，认为搞这种探究会影响学习，而且跟分数没有关系。她妈妈唯一想要的，是孩子的分数高些，再高些。她的妈妈不会想到，她扔掉的，可能是一位未来的女生物学家。 我们的孩子刚生下时也和美国等国家的孩子一样，充满着想象力和创造天赋的，可以说人人是天才，但我们的孩子慢慢长大成人以后，就不再有创造力了，不再是天才了，而变成了庸才甚至是蠢才了，他们在长大的时候，究竞丢失了什么？作为人师、人父、人母，大家认真想过没有？ 国际竞争表现为科学和技术的竞争，归根结底是人的素质的竞争。知识经济的实质是创新经济，不断创新的知识是推动经济发展的动力。因此，在教育中培养学生的创新精神和实践能力是根本任务。 创造是人类一切活动中最高的，最复杂的一种活动，是人类智力水平高度发展的一种表现。 创造并不神秘，创造发明决不是高不可攀，而是一只只挂在树上的金苹果，只要你愿意向上跳一跳，也许金苹果就摘到了。 陶行知说：“人人都有创造力，人人都可以成为创造之才”。 指导学生开展创造发明活动，首先是从思想上破除“创新”神秘论。有很多人认为初中是打基础阶段，只要学好基础知识就可以了，创新是以后的事，而且就凭初中生这点有限的知识，能创什么新？我们认为，首先是人人都有创新能力，人人都可以成为创造之人，创造能力首先是精神解放，不受旧习惯的束缚，从某种意义上说，正由于初中学生的思想还未全部被旧教育制度所“奴化”，思想束缚最少，初生牛犊不畏虎，是最能培养创新精神的时期。其次，我们认为创新是分层次的，一般在两个层面上凸现创新的意义，一是前无古人的层面，亦即原创性的事物为之新，其参照系是整个人类历史，因而这种创新只有极少数人可企及，牛顿、爱因斯坦，以及历届诺贝尔奖获得者，就是这一层面上的创新人物。二是在概率不大这个层面上，就是在一定的群体中所鲜见的，例如以学生群体这个参照系，有些学生能超凡脱俗，标新立异，见人所未见，言人所未言，行人所未行，创造出一种新的生活用品和学习用品，别出心裁的解一道习题，写出一篇有独到见解的作文，这是一种创新，虽无明显的社会效益，但却展示了才华，锻炼了心智，养成了一种独立的创造的人格和思维方式，对其终生的发展都有深远的影响，这就是我们创造教育所追求的目标，我们工作的基础和着力点就是在第二个层面上。实践证明，只要我们有意识的培养和造就，这样的学生是会不断涌现的，对学生的创新精神和实践能力的激励和培养，形成一种新的人格，将来就有可能成为第一个层面上的创新人物。 中国学生不缺少创造力，缺少的是培养创造力的教育，缺少的是适合于创造型人才健康成长的环境和机制。 创新精神的培养可以有多种途径，多种渠道，多个层次。学科教学是培养学生创新精神的主渠道，因为中小学是基础教育，学生接受知识主要在学科教学中。学生如果没有扎实的基础知识，创造就没有了基础。当然，由于教育目标的不同，创造教育和传统教育在教学的形式、方法、内容上有着本质的区别。创造教育把学生作为学习的主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，以主动的探索去发现和掌握知识，了解知识产生的过程，而传统教育是以教师为中心，是一种灌输式的教学，在教学活动中是向受教育者灌输和复制前人的文明成果，因此不会产生有别于前人的有着崭新本质的新人，无法创造超越前人的新的价值。当前在我国占统治地位的应试教育，更把这种教育理念推向极端，它最大的危害是变相奴化学生的人格，在应试教育背景下，学生是分数和书本的奴隶，个性很难舒展，思维不能健康发展，导致思想依附，灵魂萎缩，唯师是从，智育第一，成为学生的共性，创新精神尽受扼杀，还有什么创造而言。这样的人，将来根本无法在知识经济中立足。是与当今世界潮流背道而驰的。 创造教育的功能是最大限度的发挥学生的主体精神，激发学生的积极性，主动性和创造性，塑造创造型人格。培养具有崇高坚定的人生信念，坚韧不拔的奋斗志向，纯洁优秀的道德品质，超凡脱俗的审美情趣，宽广深渊的文化素养和敏捷灵巧的生活技能，特别是创新精神。从事未来创造工作所必备的那种坚持探索，不随大流的独立人格；标新立异，勇于破除陈规陋习的批判精神；不拘陈见，富于变通的灵活态度；博采众长，海纳百川而独树一帜的宽广胸怀等。这就是我们创造教育所追求的目标。 创造教育是一种全新的教育理念，是对传统教育的扬弃。在具体的培养目标上，培养的学生应该全面发展，有较宽的知识面，充分发展特长，在某一方面有特出的发展，深入研究，特别是在特长基础上大胆的创新，敢于标新立异，敢于出头冒尖，这样的人才，就是创造型人才，就是生产知识者。 审视一下我们现在的教育，虽然把培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育进行多少年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创造力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、原则和实施方法，学生的创造力水平又有多少实质性的提高呢？ 在教学中，如果只按统编教材按部就班的进行教学，在培养学生创新能力方面作用是有限的，因为只有模仿，依样画胡芦，学生缺少创造的激情，缺少成就感，就激发不出内在的学习积极性；另一方面，现在的教材都有较严重的城市化倾向，很多内容脱离农村学生的生活经验和农村实际，学生不能学与至用。因此必须对课程进行乡土化改造，使课程更贴近农村学生的生活经验和农村实际，不断动脑筋，注入创新和科学元素，关注创新型人才培养的三个维度，即创造性思维方式，创造性人格特征和创造性技能及实践活动在教学中的落实。提高学生学习兴趣和效果，培养学生创造能力，真正使学生学时有趣，学后有用，终生受益。 在中小学教育中,把培养学生的创新精神,作为一个重要任务,这是时代的需要,是我们义不容辞的责任。2000年以来，我校学生参加市级以上创造发明比赛和科学讨论会，取得全国一等奖十四项，二等奖二十二项，三等奖四十多项，市级一等奖十五项，二等奖六十多项，三等奖一百多项，取得发明专利十余项。 在市级以上报刊杂志上发表同学的小发明作品简介，科学小论文，科普和心得体会文章近九十篇。并和市区和一些外省市的中学取得联系，交流校报和科技活动资料，进行对话等活动。 我校是地处偏远只有四百多学生的农村初中，但由于创造教育的鲜明特色和成绩，学校被评为全国中小学生创造力培养示范校、全国科学教育实验基地、上海市创造发明重点学校。 初中学生的科技知识有限，所能创造发明的也只是一些小作品，科技含量也不可能很高，但他们亲自参加发明创造和科学探究活动所形成的科学精神，科学方法，创新精神和实践动手能力的养成，对他们的终生都将产生深远的影响。我们不能认为搞的都是些小儿科，而轻视，万丈高楼平地起，天才必须是从小发现和培养的，应该用发展的眼光来看待学生的创造发明活动。 不容讳言，表现出较大创造潜能的学生，极大部分不是门门功课优秀的学生，不是传统意义上的尖子，有的甚至是差生，而追求门门功课优秀，大多无明显的创造才能，再造思维和创造思维毕竟不是同一种思维模式。因此，如何看待有创造潜能但不是学习尖子的学生，是如何正确对学生素质正确评价的新课题。特别是作为选拔功能的升学考试中，怎样使这些学生得到良好的培养和深造，而不使他们埋没，因为我们国家不是缺少循规蹈矩的学者，而是缺少能生产知识，开创科技新路的出类拔萃的精英。 学生在创造活动中养成的思维习惯和利用实际知识解决实际问题能力，由于发明成功激发出的对科学知识的热爱和追求，极大地激发了学生学习文化科学知识的主动性和热情，亲身参加的发明和探究活动，深切的亲身感受和体验，写出了感情真切的好作文，改变了学生作文胡编乱造的局面；综合运用知识解决实际问题，更锻炼了思维的品质和灵敏度，解决数理化问