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小学习作指导与点评 关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。 (一)训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放 思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。 (二)教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行看，即观察事物(含阅读)，获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。写，即书面作文(指起草文章)。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论 (三)目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感” 1自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。 2自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。 3自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。4自己列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。5用自己的话表达真情实感。培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。学习范文或优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。（四）考虑“九个多”，教师要多考虑如何帮学生克服难关，即多看书，多读书，多写作，多讲解，多指导，多观察，多交流，多学习，多鼓励。一、多看书。老师的责任是帮助学生选择看什么书。这很重要。三年级以上的学生必须读名著(中国的国外的)。增强学生对文学的爱好。有些作品，另外尽量帮助学生了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。二、多读书。让学生多读好文章。而且读的时候应该感情丰富，提起学生的兴趣，包括语调和语气。加大学生文学知识面。重点句子要背诵、牢记。三、多写作。要求学生坚持写日记，不强求学生写得多好，但要坚持。四、多讲解。在讲解课文时要把文章的结构、中心思想、写作方法等讲给学生听。模仿写作很重要。特别是对三年级的学生来讲。五、多指导。学生往往在写作上不会写开头。要告诉学生，文章的开头是千变万化的，没有规定模式。只要符合提要就行。开头要简明，不要俗套。文章结构要理清。结尾要出彩。六、多观察。没有生活就没有文章。要求学生去观察社会、观察自然、观察事物。让学生从中体验到生活的乐趣。这样才能写出好的作文。虽然不能事事观察，但要学会让学生多观察事物。产生联想。七、多交流。让学生在课堂上多交流，学会利用网络工具。看看别人是怎样写作文的，有什么值得学习的经验和方法。这样可以相互帮助，相互提高，不要闭关自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。八、多学习。到了二年级的学生就应该学习语法和修辞。学习经典句子。学习诗词写作。提高学生写作的兴趣。特别是诗词模仿写作。语法的学习不太受重视，这是学生写作出问题的重要方面。九、多鼓励。学生需要老师的鼓励。在写作上，老师应该多鼓励学生，不要经常责怪学生写得不好。要看到学生的进步，特别是对学生在作文中的好句子，应当及时表扬，给学生以信心关于习作的点评，小学作文指导课低效原因较多，其中课堂教学环节较多，作文技巧指导环节挤压学生口头作文和当堂习作时间是“常见病”。但删除这些环节，给予学生更多空间，习作技巧的“悟”是否会沦为学生在黑暗中的瞎摸？习作指导课是否会沦为看似以生为本，指导却没有落到实处的低效作文指导课？而教师评价在作文指导课中起着至关重要的作用,对学生乐写、会写起着决定性的影响。但不当的教师评价不仅会使我们的作文指导课更为臃肿，甚至造成作文指导课的低效。学生习作的评价一直是语文教师工作中感到耗时最多，成效却非常低的一项工作，老师耗费了大量时间为学生的习作圈圈点点，删词改句，撰写评语，划级评分。孩子拿到了作业本只看看分数或等级，浏览一遍评语，就匆匆塞进书包，算是结束了本次作文的使命，可谓高耗低效。学生根本对教师如何细致的修改置之不理，漠不关心。教师的辛辛苦苦，换来的是孩子的水平不增。而作文教学又是整个小学阶段的重要组成部分，也是为提高学生素养打基础的一项重要工作。如何提高作文评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务。笔者认为要想提高习作评价的有效性，就要坚持科学的评价方法和多元的评价主体，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。一、评价方法科学化要坚持“以人为本”理念，从学生的年龄和认知层次出发，重视评价的指导性、激励性、差异性和导向性，引导学生热爱作文、学会作文、学会做人。1、指导性作文评价不仅仅是给学生一个结论：你的作文写得好不好，更重要的是以习作为范例，告诉学生应该如何写好作文，也就是评价中一定要体现出指导性，让学生看了评语不仅知道自己写得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方应该如何写？这是教师在评语中要做到的。而在学生的评价中，我是这样做的：变等级评价为星级评价，目标明确，有的放矢。何为“星级评价”？就是将一次习作的要求细分为五个方面，每个要求一个星，学生如果在习作中某一项内容完成得好，就添上一个星。五个星则是这次作文完成的非常优秀。例如：在小学语文年四级上册第七单元作文中，我就将这次作文的要求划分成了以下几个方面：1、书写是否工整，有无错别字； 2、语句是否通顺；3、内容是否具体4、想象是否合理5、是否突出“人与动物和谐相处”。五个方面的要求从易到难，梯度明显。学生在互评的过程中，第一次读同学的作文时，目测书写是否工整，有无错别字，完成第一个星书写星的评价。第二次再读时，欣赏同学文章的优美语句，完成第二个星的评价。第三次读同学作文时，着眼于文章的内容，完成第三个、第四个星的评价。第四次再读时，就是对这篇文章的最高要求是否突现了“人与动物和谐相处，则完成最后一个星的评价，五个方面涵盖在四次阅读、批改习作中。这样的星级评价，不仅对于被评价者有着激励改进作用，而学生也在习作的批改中对比自已的习作是否符合要求。2、激励性评语要从学生的实际出发，既指出问题和不足，更要坚持激励性原则，鼓励学生，使学生敢于、乐于写作文，“我手写我口，文章本天成”，写作是一个现代人的基本技巧，没有必要也不可能人人都成为作家，不要用作家的标准来要求孩子，让学生从小就害怕作文，要用孩子的眼睛和心灵来观察和衡量作文。习作的目的是为了提高学生的语文水平，习作是学生语文水平的一个书面体现。对于习作能力较差的学生，应该更多地赏识他的进步，而不是单纯地要求他的成绩。赏识评价，有助于学生积极性的培养，也许作文水平并不太高的学生，他的习作中总会有闪光的地方，如：书写工整等。“一滴水能反射太阳的光辉。”当老师在赞赏他的习作书写好时，也就是在激励着他的进步。因此，在习作评价中赏识是必不可的。3、差异性每当教师拿到学生的习作时，总会感叹学生差异太大，习作优秀的学生，文通字顺，读起来引人入胜。但是在一个班级中，习作优异的学生永远只是占很少的一部分。对于那些不太入眼的习作，教师常会从开头到结尾一字不落地进行修改，少则删词改句，多则通篇大刀阔斧。当回顾修改完毕的习作时，却再也看不到学生个人创作的痕迹。古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。教师过于负责的修改，使作者的个性得不到张扬，加之教者指导的太细，学生习作便会人云亦云，千人一面，众口一词，形成了整个班中习作风格均同的“现代八股文”。其实生活是丰富多彩的，学生本身又是千差万别的，怎么能用一个简单的标准来衡量呢？从学生的作文和学习水平出发，对不同的学生，提出不同的习作要求，不仅仅是对不同年级，就是同一班的学生，也要从学生作文实际出发，比如作文一直比较好的学生可以要求严一些、高一些；作文相对较差的学生则可以适当要求的宽一些、低一些。当然还要考虑学生的生活环境和认知特点，比如，农村转入的孩子对大自然、农业生产等就比较熟悉，城市孩子则比较熟悉公园、网吧等，作文点评中充分照顾到学生的差异性。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。4、导向性当前学生作文中常常充满着一些官话、套话、假话，言不由衷的话。教师作文评价既要坚持让学生说真话，避免假大空的话语满天飞。又要防止走上另一个极端，作文毕竟是学生感情的流露，要让真善美的思想充溢和激荡学生的心灵。老师的评价要始终充满向上的激情，引导学生科学正确的思考和认识社会，了解生活。现代的孩子认为自己什么都懂，但由于受生活阅历和学识所限，再加上年轻，容易冲动和偏激，要用作文来引导和教育孩子 二、评价主体多元化习作评价，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学和家长都来参加评价。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿”。每次习作，我都让学生自己、同伴、家长、教师一起来评价。习作完成后，留点时间进行自我评价和同伴评价，要求在课堂上完成，评价的标准是“符合主题要求、内容生动具体、表达真实等。之后，再进行家长评价和教师评价。评价主体可以据此评价打星，完成评价。在评价过程中，学生学会了思考，学会了赏识，从而实现了语文课程标准所提出的“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。学生在互动评价中，学会了评文与评人相结合，学会了评文与修改相结合，同学之间也增进了了解，在评价同学习作的同时，自己的写作水平也得到了提高。家长参与评价孩子的习作，不但帮助孩子树立了写作的自信，还增进了了解，家长和孩子的关系更密切了。在学生的作文中进行多元评价，老师、家长、作者、同学一起来写激励评语，评语中有激励的