浅谈滥用多媒体教学的弊端.doc

浅谈滥用多媒体教学的弊端科学之友FdendofScienceAmateurs2oo812月(36)国浅谈滥用多媒体教学的弊端韩艳华(山西临汾职业技术学院计算机系,山西临汾041000)摘要:人类进入信息时代,多媒体被应用于教学,对教学方法起到了一定的促进作用,但多媒体教学只是一种辅助工具,并不能取代教师对学生的诸多影响,只有合理运用多媒体教学手段,才能让教学活动更具声色,锦上添花.关键词:多媒体教学;滥用;弊端中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1o008136(2o08)36一O14602多媒体教学是指以计算机技术为核心,采用声音,图像,幻灯,动画,影视短片等媒体技术为教学服务的辅助教学方式.是对模型教具,电化教学,计算机辅助教学等多种教学媒体的综合应用.多媒体技术一进入课堂,便以其集成性,控制性,多元化,多样化,为学生提供了生动活泼,丰富多彩的学习环境.它具有突破时空,增加范围,扩大容量的特点,增加了教学内容的直观性,形象性,生动性;为教师提供直观,形象,高效率的教学手段,但如果不考虑课程特点和授课内容的要求,滥用多媒体教学,反而会对教学效果产生不利的影响.1滥用多媒体教学的弊端1.1不必要的课件制作费时费力.事倍功半多媒体教学的种种功能设置,是一项非常繁琐的工作,本来采用传统教学就能达到良好的教学效果,教师为了使画面漂亮些,文字富于变化些,往往在一项设置上需反复设置,反复运行演示,需要花费大量的时间,对于课件的设计付出太多,教师往往就无力再去钻研教材教法了.事实上.有的教师往往为了公开课能获得成功,花上一两周的时间制作仅仅一节课的课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样,等讲完这一节课,这个课件也几乎没有任何用途,浪费了大量的人力,时间和精力.1-2本末倒置.分散学生的注意力由于多媒体热,不少教师一哄而上,用多媒体上课,全然不顾教学目的.心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多,干扰因素越多.学生被太多无关的花哨信息左右,感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动.有些教师在制作课件过程中把课件做得非常花哨,刻意追求彩色的背景,立体的文字,美妙的音乐,二维三维动画,影视录像应有尽有,看起来热闹,新颖,让学生大开了眼界,实际上反而会分散学生的注意力,影响整体教学质量,冲淡教学效果.例如:语文本来就是以语言文字为主的,如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声光影像,这就不是什么语文课,而是音乐美术欣赏课.1.3限制学生的想象力.不利于能力拓展多媒体教学以其容量大,速度快,易操作,课堂教学高效率而自豪.然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,像电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,极大地影响教学效果.另外,多媒体教学中,画面占到相当大的比例,收到了具体,形象,易懂的效果,但如果在课件中把所有抽象思维,文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容,致使原本内容丰富,意蕴深刻,意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示,无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练,粗暴地侵占了学生的再创造空间,学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性,这样做实际上是扼杀它包括考试(考核)成绩,学习态度成绩两大部分六个因素并赋图1学员综合成绩分析图予不同权重的综合评价,见图1.总之以体现能力培养,能力创新的教育思想以渗透到社会的各行各业,本校作为电力企业的培训基地,负责在职员工培训教学任务的具体实施,为达到学员满意,企业满意,学校满意的培训效果,应该推行侧重能力培养的考试(考核)方式.作者简介:陈坚.男,1955年9月出生,山西太原人,1988年毕业于东北电力学院,讲师.OnExamination(Checking)FocusingonCapacity-buildingChenJianAbstract:Throughanalysisonteachingofon-the-jobtrainingforstaff,thispaperputsforwardsuggestiononimprovingexamination(checking).Keywords:jobtraining;characteristics;examination(checking)improvement一146_-科学之友FdendofScienceAmateurs200812(36)囝了学生逻辑思维能力和创造能力.1.4降低教师的主观能动性.不利于课堂师生的交流在传统的教学过程中,教师可以随时观察学生对授课内容的理解情况,还可以通过提问有针对性地就某个问题了解学生的反馈信息,然后根据思维的活跃程度和周围环境的不同,灵活地改变讲课的思路.但使用多媒体教学后,教学的格式化,定义化,程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行,教师对于教学内容的讲述缺少了一定的灵活性.从另一角度看,教师与学生的互动交流也受到了限制.教学应是师生互动的双向配合,而多媒体的应用使板书相对减少,教师将目光移向课件的顺利衔接,教学的双边活动成了教师指挥课件运作,学生死盯屏幕的现象,媒体充其量只是一个热闹的工具,这种学生只能被动接受的教学手段与填鸭式的教学手段又有何区别呢?1.5学生过分依赖课件.散失学习能力德国数学教育家栋科教授认为:思维着的教学活动决定着学习的质量.而值得注意的是,进行多媒体教学后,有些学生过于依赖多媒体课件,上课不记笔记,不记重点,课后也不整理,不做归纳总结,只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事.他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程,方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力.另外,许多学科实验也被课件演示所代替,学生与机器交流,本身就缺乏一种真实性,如果我们的画面过于夸张,虚拟,那无疑是一种雪上加霜,久而久之,失去对学生的科学性培养.长此下去,学生就会丧失学习能力并对学习失去信心.2扬长避短.灵活应用,提高多媒体教学的效果多媒体教学虽然存在着一定的缺憾,但它毕竟是现代计算机技术在教学领域的一个尝试,是教育面向未来,面向现代化的一种重要手段.随着计算机技术和教师教学水平不断提高,它必将成为教学中的主导方式.在多媒体教学的过程中,我们必须扬长避短,灵活应用,使其成为提高教学效果的催化剂.2.1按照课程的内容和性质,灵活使用多媒体根据课程的内容和特点,合理使用多媒体教学是保证教学效果的基本要求.教师应该根据课程的内容和性质来确定是否使用多媒体,以及确定多媒体教学在课时中所占的比例.有些课程可能全部需要采用多媒体教学,像计算机软件使用类的课程,如AutoCAD,3dsmax,Photoshop,计算机文化基础等.这些课程的特点就是对软件的讲解,必须全部使用多媒体授课.还有就是需要播放大量图片,媒体的课程,如美术欣赏,摄影技术等.有些课程需要部分使用多媒体,像工程制图,美术及一些专业课,专业基础课,对一些难于用语言进行表述或需要大量绘图的内容可以借助图片和媒体的形式进行直观的解释,这样可以节约大量的课堂时间,但多数内容还是要采用传统的语言加板书的授课形式.2.2在多媒体课件制作中应掌握的几个原则(1)内容简洁,追求实效.课件的设计和制作要结构清晰,内容简洁明快,以提高教学效果为根本目标.不能过分追求技术表现和形式的花哨,技术的运用和形式表现要为课程内容服务,我们的目的是把内容讲清楚,切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力.,(2)留有余地,给学生以思考空间.多媒体教学仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充,要充分考虑学生智力和能力的培养,尤其是创新能力的培养,激发学生学习的主动性和创造性.课件播放的速度要根据讲课内容恰当控制,在时间上给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容.另外,课件的内容,不能过于繁琐,要留有一定的余地,给学生思考的空间,培养学生思考问题,解决问题和丰富的想象能力.(3)结构灵活,发挥教师的主观能动性.要有一定的弹性:课件要富有探索性和研究性,教学内容,情节,速度能随意改变和设置参数,切忌限制教师的思路,限制学生的思维.教师能及时调整教学内容,程序和速度以达到最佳教学效果.适应个性化教学:教育对象的发展往往有不平衡性,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法,统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用.因此,多媒体课件还应具有很强的交互功能,来适合开展个性化教学活动的需要.2.3还真情实感于课堂(1)教师不能当冷冰冰的操作者.要营造良好的课堂氛围,教师应是师生情感交流的调控者,而不应仅仅是一个多媒体的操作员.传统教学一贯注重言传身教,板书,语言描绘,手势比划,模型展示,实物演示等做法对师生的情感交流仍然是十分有效.只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来,才能达到一种完美的结合.(2)教师不能替代学生动手实验.对于实验性较强的学科如物理,化学,生物,在教学中该让学生动手的实验,不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作,学生的动手能力,实物操作能力,实验误差分析等仍然要在实际操作中获得.总的来讲,多媒体辅助教学是信息时代的必然趋势,然而对于每个新生事物我们都必须认清它的价值,多媒体在教学上自然有很多优势,但也应该清楚看到不适当应用所产生的弊端.我们只有合理地运用多媒体技术优化我们的课堂,才能让教学活动更具声色,锦上添花.TalkingabouttheDrawbacksofAbuseofMulti-mediaTeachingHanYanhuaAbstract:MultimediaWaStobetranspo