小学数学的阅读能力的培养策略李瑶.doc

小学数学的阅读能力的培养策略【摘要】新课标强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。数学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。【关键词】阅读 阅读方法说起阅读，人们首先会想到的是语文课上朗朗读书声，其次是语文英语课中的阅读理解，总认为数学是跟数字和符号打交道，与“阅读”无关。其实数学教学也离不开“阅读”。很多学生在低年级时数学成绩很优异，但是到了高年级就被应用题拉了后腿，但数学老师往往知道是孩子的理解能力有问题，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则好比巧妇难为无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。因此数学教学同样需要阅读。一、 数学学科阅读的特殊性由于学科的性质不同，每个学科呈现的阅读特点都不一样，语文需要大量的阅读积累感悟，通常文字都是篇幅较大的，在阅读起来需要根据文本特点和老师引导通过不形式的多次读去感悟理解。数学却不是通过重复的读就能轻易理解的。因为数学学科的阅读具有其特殊性:1. 数学语言的高度抽象性数学的阅读文本不同于语文，数学语言具有高度的抽象性，它包含着专门的数学术语和符号，在阅读过程中，读者必须认真感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的正确理解，形成知识结构。2. 数学语言的精确性数学学科的特性决定了数学语言的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“”与“”、“”与“”等等。3. 数学阅读要勤思多想数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想。4. 数学阅读要求思维灵活数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。比如乘法分配律可以用字母写成“（ab）cacbc”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变。”；把“平行四边形”转化成图形“ ”来表示。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。三、数学教学中阅读教学的指导1、提纲导读法数学阅读的过程应是一个积极的思想过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，使阅读更有效。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。因而，教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。提纲内容包括：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？易混淆概念的辨析，能举出正反例。定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其他的推导方法？等等。2、归纳分析法归纳法就是把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然，使知识结构的整体和层次一目了然，既深化理解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则的遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。例如，什么样的分数能化成有限小数？数学中，首先要求学生通读这部分文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。接着讨论这部分内容是分几层来表过的，引导学生按分数、最简分数、因数、质因数将教材分层理解。在此基础上要求学生用自己的语言概括出每一层的内容。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对“什么样的分数能化成有限小数”便有了较为全面、准确的理解。3、融会贯通法数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料。融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。教学“分数的基本性质”时，学生阅读完这部分内容后，可以通过分数与除法的关系，商不变的性质来理解分数的基本性质。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能使学生在新旧知识之间建立起实质性的联系，而且还增强了他们灵活运用知识解决问题的能力。4、重难点突破法数学阅读能力的培养，可以让学生找出重点字词、关键词，引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，以帮助学生把握教材的重点、突破难点。如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”时，可以让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的方字，并标出重点词“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。再如在“圆柱的认识”一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就能真正地理解直圆柱。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“消灭负担过重现象不能靠机械化地缩减大纲规定的知识范围，而是靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”阅读能力正是提供学生丰富智力生活背景的“钥匙”在新课程背景下，学校教育应重视数学学科阅读，