更新理念转换角色.doc

更新理念，转换角色张湾二中 张华敏摘 要 新课堂，使教师从以往传统的教学中解放出来，使我们认识到学生才是课堂的真正主人。在给孩子们较多的独立思考和自主活动的同时，更要营造了一个平等、和谐、民主、开放、愉快的学习氛围，让孩子们真切地体验到学习的乐趣，更有利于知识的巩固和能力的提高。同时，在新课堂中，教师扮演多种角色，（即导演的角色，舵手的角色，记者的角色，主持人，裁判员的角色）等等。在这众多的角色扮演中，教师的行为最终要为教学创设语境，服务于教学，服务于学生。 关 键 词 理念的转变 教学行为的转换英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。英语课堂教学是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在英语学习的过程中去感受英语的魅力，开发学生的思维能力。教师在教学过程中要关注每一个学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化课堂教学结构。在英语课堂教学中，我进行了一些新教学方法的尝试，我主要从教师角色转变入手，我们大家知道英语课堂上教师角色的转换，及构建恰当的课程行为模式，有助于实现课程教学效益最大化，推动英语教学改革的不断深入。一、教师教学理念的转变斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”因此，作为一名英语教师要根据新课标的要求，转变教育观念，树立“以人为本”的理念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨。新课标明确指出，英语教师的教学理念应该是“人本主义”，即首先是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能；每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此，我们要充分发挥学生的主体作用，关注学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生的终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，在给孩子们较多的独立思考和自主活动的同时，更要营造了一个平等、和谐、民主、开放、愉快的学习氛围，让孩子们真切地体验到学习的乐趣，更有利于知识的巩固和能力的提高。英语学习的首要任务是学而不是教。新课改形势下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常被老师们忽视。因此，我有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。例如，我在七年级下册第六单元“I am watching TV .” 的课堂教学中就充分利用“创设语境，服务学生”的教学新理念。这节课主要学习现在进行时“Be + 动词- ing。由于我的学生基础较弱，对于之前没有学过的知识理解并运用很难，我在导入新课时，运用PPT播放了一个学生们很熟悉的动画片Tom and Jerry，很快抓住学生们学习的兴趣，在以提问引起学生们思考。 What is Tom doing ? What is Jerry doing ? 此时我也在学生面前表演吃东西，喝水，跑步，跳舞等动作，同时嘴里反复说“What am I doing？让学生们自己理解老师在问什么，学生能回答出来也达到我的教学目的。这样为学生们创设情境，帮住学生去理解并运用所学知识，在我的英语课堂教学中是常有的，我也从教学中获得无尽的乐趣。二、教师课堂教学行为的转换1、教师课堂主导作用的恰当发挥。新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。那么，在新课程课堂上，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”课程改革提倡回归“人的生命化教育”，重点强调的也是学生的主体地位；而教师在这一学习过程中要做的就是充分调动学生的积极性、主动性，让学生“带着一种无比高涨的激情从事学习和思考在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣”(苏霍姆林斯基语)，并以此促进学生不断探究、主动发展。学习成了学生的自我需要，教师只是一个给他们创造自我学习条件的引导者，充分调动他们的积极主动性，并获得生动、活泼、主动的发展。教与学和谐、融洽，优化教学过程，从而取得最佳的教学效果。2、课堂提问方式的转变。在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家每斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”在我所听过课的英语课堂中，大多是老师提问学生回答，方式单一，学生没有自己的语言，这样的课堂老师是主导，学生只是被动地跟着老师走，试想这样的方式，一定会导致沉闷的课堂气氛。都，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景，If you are the headmaster, what do you think the students can and what the students cant do?以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出一个问题：“Can you make any rules for your teachers?”这个问题立即引起学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。学生适时提问、质疑，形成开放的学习环境，以期上下补充，互相交流，取长补短，力求完美，共同提高。这样从学生自己的角度与实际出发，按其思维层次、认知水平处理教材，完成教学，贴近学生，了解学生，有利于加深学生对课本知识的理解和认识，培养学生学习的自主性，唤起学生的主体创造意识，提高学生的学科素质。3、适时地进行教学反思。教学反思，也就是我们通常说的“教学后记”，主要是写教学中的心得体会，教后的得与失。新课程十分注重教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。通过“写教学反思”、“阅读教学反思”、“对教学反思的反思”等方法，能批判性地重建课堂教学的过程，使教师的专业得到发展。4、课堂教学评价方式的转换。新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。作为一线英语教师，笔者对这一点更是体会深刻。记得笔者有一次给两个平行班上课，授课内容、教学方式等基本一样，但在进行教学的最后一个环节即兴自我介绍演讲时，两个班学生的反应相反，一个班热烈，学生依次上台演讲，另一个班则表现得很冷淡。这真是出乎我的意料，照常理不应该是这样的。课后，笔者立即进行了反思，后来，笔者想到了发生在表现冷淡的那个班上的一个细节：在之前我给学生进行听力训练时，由于有学生在嘀咕，笔者当时便大喝了一声：“Shut up.”当时学生一下子安静下来了，可接着便出现了前面的一幕。事后，笔者找班里的学生了解情况，证明我的想法原来我的粗鲁伤害了学生们的积极情感，才招来他们的无声抗议。后来，笔者及时和学生们进行了沟通，很快，课堂上再次充满了欢声笑语。总之，在教学中，我们应该想方设法积极发挥课堂教学的主渠道作用，努力追求45分钟的高品质、高效率。实行角色置换教学，是对教师的教学理念、功底素质提出了更高的要求，也是对教师