母亲的恩情 (2).doc

母亲的恩情第二课时课案课型新授课时第二课时执教孙美华理论支持叶圣陶“养成良好习惯”的教育思想。突出学生良好语文习惯的培养。良好的习惯使人终身收益。而小学低年级正是养成习惯的关键期、最佳期。因此，本课案十分关注良好习惯的养成，并注意将习惯养成渗透在读写活动中，在反复尝试、历练和实际操作中进行培养和训练。建构主义理论。体现在让学生自主学习、参与教学，这也是课程实施的核心。为此，本课案构建了“复习导入，唤起期待预习反馈，诗文对照细读引领，指导学法吟诵积淀，拓展提升”的教学模式。以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。波兰尼的知识分类理论。主要表现在重视学生获得知识的过程。突出低段教学的基础性，努力实现在听说读写实践过程中掌握知识。紧扣语文教学的情意性强的特点，采用“情境教学”、“联系生活经验”、“扣读导悟，以读见悟”等方法，以情感为主线，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情；引导学生在感知、领悟、想象、表达等主动积极的情感活动中，加深对“母亲恩情”的理解和体验，受到情感熏陶，得到传统文化滋养。从而，使隐性知识不断丰富，实现外显化，生成新的情感体验，获得新的经验。文本解读理论。努力实现“文包诗”教学的“互文和解”。“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。因此，本课案教学，以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。教学目标1.复习本课已学生字，学习、理解生词“抚摸”。2.抓住重点词句，品读文本，感悟母亲恩情，感受孟郊对母亲的感激之情。3.借助诗文对照和多种形式的诵读与想象走进人物内心，凸显母亲的恩情，让学生受到爱父母、敬父母、报答父母的情感熏陶。教学重点品读文本，感悟恩情。教学难点诗文对照，感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读母亲的恩情课文。2. 找一找：读一二两行诗句并到课文中找找它们的意思。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，唤起期待二、预习反馈，诗文对照三、细读引领，指导学法四、吟诵积淀，拓展提升 1.直接揭题，师生共同板书课题。2. 复习两组生词，多种形式朗读巩固。3.整体入手，回顾课文内容。我们在上节课还知道了唐朝诗人孟郊永远铭记着母亲的恩情，在50岁的时候，他写下了一首著名的小诗游子吟。1.指读一二两行诗句，引导学生读得正确，读得响亮，读出节奏。 2.回顾预习作业：读读这两行诗句，到文中找找它们的意思。交流预习所得。（一）理解一二两行诗句1.扣住重点语句理解一二两行诗句。夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。（1）读：自己好好读读这一句，说说你从中读出了什么。（2）品：交流收获，说说哪个词给了你这样的感觉。（3）说：指导看图，观察针脚，理解“密密缝”。（4）读：指导读出这份深深的爱。她望着儿子说：“郊儿，你可要早点儿回来呀！”（1）读：指导朗读，读中评价，重点理解 “迟迟归”。（2）观：指导看图观察母亲说话时的表情。（3）悟：诵读感悟母亲的牵挂。2.引读：孟郊听了不住地，他看到，眼睛。3.总结学法：咱们通过找课文中相应的句子，细细读，慢慢品，自然就读懂了诗句。（二）理解第三行诗句1. 指名朗读第三自然段，其他同学边听边思考：孟郊是怎么做的？又是怎么想的？2自主阅读，把写孟郊做法和想法的句子画下来。3. 学习句子：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，（1）初读语句，指导读正确。（2）学习“抚摸”这个词。a 读正确b 指导书写c 理解“抚摸”d 读出词语的温度（3）再读语句，读出孟郊对母亲的感激。（4）联系一二两行诗句引导学生想象，体会母亲的慈爱和孟郊内心的感动。出示句式训练：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，他想起了 ，想起了 。（5）读出孟郊心中的感动。4指名朗读第三行诗句，引导学生用自己的话说说诗的意思，并指导质疑。5.回顾刚才学习前两行诗句的学法，引导交流所找的写孟郊所想的句子。6.学习句子：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！（1）指导把长句读正确。（2）理解句子“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”（3）理解句子：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！7.由文及诗，体悟恩情（1）出示句子：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！（2）出示对应诗句：谁言寸草心，报得三春晖！当我们吃着妈妈做的可口的饭菜，会想起 ！当爸爸送我们上学时，会想起 ！读着这句诗，你又想到了哪些动人的情景呢？1.创设情境，激情吟诵（1）母亲的恩情多么让人温暖，多么让人感动，孟郊一生都铭记在心，他时常想起：夜深了，母亲还在油灯下为他缝补衣服，他深情地吟诵（2）一针针一线线缝进了母亲的牵挂，他的耳边也时常回响起分别时母亲不舍的嘱咐“郊儿，你可要早点儿回来呀”， 他情不自禁地吟诵（3）孟郊一遍又一遍地抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心想：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！他满怀激动地写下了这样的诗句2.这首游子吟，饱含着母亲对游子的牵挂、儿子对母亲的爱呀！我们也来把它铭记在心里！3.让我们一起来吟诵这人世间最美的深情吧！4.布置拓展练习。（1）背一背：把游子吟这首诗背给妈妈听一听。（2）说一说：跟妈妈说一句悄悄话，说出你的感激。（3）读一读：阅读文章妈妈的爱。5.（板画爱心）让我们永远记住“母亲的恩情”吧！1.书空课题，感情朗读。2.开火车读、齐读、男女生分读词语。3.简单回顾课文内容。4.整体朗读古诗。1.指名朗读上面两行诗句。2.同桌交流自己预习时圈画的文中诗句的对应语句。1.（1）自由读，自主体会母亲的慈爱。（2）交流感受，理解关键词“一针针一线线”。（3）看图引说，重点理解“密密缝”。（4）激情引导，感悟恩情，深情诵读。（1）指名朗读。（2）观察插图，体会深情。a.送别村外b.早点回来c.多了白发（3）激情诵读母亲的话语。2.反复诵读，体会孟郊对母亲恩情的感激与感动。（二）1.指名读第三自然段，听读思考：孟郊是怎么做的？又是怎么想的？2自由朗读，画出相关语句。（1）指名朗读句子。（2）a朗读词语。b观察练写。c联系生活实际理解词语。（3）感情朗读，读出孟郊内心的感激。（4）联系一二自然段，想象孟郊的心理活动。联系前文，口头填空。4就第三行诗句中的不理解的字或者词语质疑问难。5.交流刚才所画的句子。（2）齐读句子，指名读。评议读。a自读自悟：想想句子要告诉我们什么？b 观察太阳图片，理解“三春晖”。c 感情朗读：读出温暖和幸福。d句式练说：游子孟郊，不就像（3）a看图选择句式练说。如果你是小草，你会想对太阳说什么呢？ b理解太阳带给小草的温暖与幸福。C多种形式练习感情诵读。d引说：沐浴着母爱的孟郊，无论怎样都（2）a读出停顿 b读出节奏 c联系生活想象加深理解诗句意思，并激情诵读。d练习说话。1.师生合作，诗文对应互读。2.同桌练习背诵古诗。3.集体诵读，读出深情。教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾生字新词，课文内容，并引导学生诵读古诗，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。 良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，是成就优质课堂的必备条件之一。这个交流的环节不仅仅是对预习知识点的巩固，更是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。只有保证了课堂练习的有效、高效，才能解放师生的“手脑”，真正实现课堂教学的有效、高效。这里通过诵读、观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。更重要的是让学生在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。这是一项集观察、表达、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学,让学生不仅“学会”，而且“会学”，为接下来的自主学习铺路搭桥。古人云：不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要求学生在读书的时候，必须对重点或不理解的词句圈画，对感悟的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。通过回想被抚摸的原因和感觉，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。由“孟郊抚摸着身上衣服会想起什么”巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又可以进一步体验“母亲的恩情”,使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。启迪学生的想象，让学生进入情境，把文本中孟郊看到的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让他们在读悟结合，移情体验的过程中不断释放自我潜能，实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。在这样的一唱三叹中，学生自然能读出滋味，读出情味，读出韵味来。三个重点句子的教学设计，环环相扣，步步深入，让学生在理解的基础上朗读，在多形式的朗读中感悟课文所蕴涵的情感，体验母亲形象，感悟报恩之情,训练扎实而有效。“谁言寸草心，报得三春晖。”这一诗句的诗文对照学习，是本课的教学重难点。我认为这一环节的设计有利于教学难点的突破。有了前面几个环节的反复熟读课文，渲染情绪，又有了上述诗文对应，再加教师的适当点拔，突破难点变得水到渠成，高效课堂也才能得以实现。如果说上述教学环节中的多次看图引说、词语运用、句式训练、想象练说是高效课堂中优化练习的体现，那么本环节的吟诵练习对二年级学生而言，同样是一种强效练习。边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏，珠联璧合，相得益彰。这样的设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，在诗文互读中凸显“文包诗”这一体裁的教学特点，又以多形式诵读形式体现了语文课堂教学中的阅读实践活动。以课文为基础，紧扣一个“情”字,为妈妈背一背游子吟，再跟妈妈说一句悄悄话，并展开个性化阅读,感悟至真至纯的母爱深情。让学生的思维得到全面的拓展，情感也能得到更高层面的升华。简约而质朴的板书设计既勾勒出课文的主要内容，又体现出教学流程中的诗文对应两大板块，同时也契合文本意蕴厚重的特征。恩板书设计： 游子吟 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 9.母亲的 情 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖！ 三、课后拓展延伸1.读一读：阅读文章妈妈的爱。2.说一说：说说父母关爱自己的小故事并表达对父母的感谢之情。3.唱一唱：为父母唱有关“母爱”的歌曲。母亲的恩情第二课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文二年级下册母亲的恩情执教时间：2010年4月25日执教班级：海安县海陵小学二（1）班执教老师：罗娟教学过程：一、复习导入，唤起期待师：今天，我们继续学习第九课母亲的恩情。来，举起你的小手，跟老师一起来写一写课题。要一笔一画写工整哦。（师板书课题，生跟着书空。）师：来，读一读课题。（生齐读课题）师：上一节课，我们还认识了不少生字新词儿呢，（出示第一组词语）请这一组的小朋友开火车读。（开火车读）师：嗯，这小火车开得又快又稳，那谁能把这六个词都读好呢？（指名一生朗读）师：又准确又清楚！还有谁想读？（生抢着举手）师：哟，这么多呀，咱们一起来吧。（生感情齐读词语）师：真好，老师这儿还有一组呢，（出示第二组词语）这次呀，老师请男生读左边的，女生读右边的，开始。（男女生分别朗读读左右两边词语）师（故意神秘地）：发现了吗？这几个词都来自于？生（高兴地）：都是古诗游子吟里面的。师：是啊，上一节课我们还知道了：唐朝诗人生（齐）：孟郊师：永远铭记着母亲的生（齐）：恩情师：在他50岁的时候，写下了一首著名的小诗（教师手势引导）读一读游子吟。【课伊始，教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾生字新词，复习课文内容，并引导学生诵读古诗，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。】二、预习反馈，诗文对照师（手势引导）：谁来单独读一读这上面两行诗句？（一生朗读一二两行，读得正确响亮。）师：不仅读得字正腔圆，而且读出了诗的节奏。（教师根据诗句节奏，画上斜线。）师：上一节课，老师特地布置了一个预习作业，让同学们读读这两行诗句，再到课文中找找它们的意思。找到了吗？同桌交流交流你找到的句子。（学生兴致勃勃地交流，教师行间巡视指导。）师：谁来告诉大家！生1（高兴地举起手）：我找到了。“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”【这个交流的环节不仅仅是对预习知识点的巩固，更是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。】三、细读引领，指导学法（师出示句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”）师：你的小眼睛真亮！来，自己好好读读这一句，看看你从中读出了什么。（学生自由朗读句子，随后争相举手。）生1：“夜深了”，我读出了夜很晚的感觉。师：那你就把这个“夜深了”读一读。（该生朗读得很轻）师：读得多轻柔，你为什么要读得这么轻呢？生1：夜里很轻很静，别人都睡觉了。师：你来说。生2：还有 “一针针、一线线”让我体会到母亲缝补衣服很辛苦。（红色显示“一针针、一线线”）师：你能抓住关键词语读出句子的意思，真是个会读书的好孩子。那你就把这个“一针针，一线线”读一读吧。（此生读得很慢，很认真。）生3：“还在”说明母亲还在缝补衣裳，没有上床睡觉。师：缝的时间很长，缝得那么辛苦。师：咱们来看（教师手势引导看图）。夜已经深了，油灯是那么昏暗，可母亲（生动情地齐读“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”）师：那针脚（教师手势引导看图），生1：又细又密生2：很整齐。师：这就是诗句中的哪个词呀？生齐：密密缝。（在黑板上给“密密缝”加点）【通过诵读、观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。更重要的是让学生在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。】师：除了这一句，你还找到了哪些句子呀？生：“郊儿，你可要早点儿回来呀！”师：还有谁想读？（指名一生读，读时突出了“早点儿”。）师：“早点儿”读得多好哇，读出了母亲的什么？生：读出了母亲的希望。师：希望儿子早点回来。生：我看出了母亲的担心。师：儿行千里母担忧呀。来，你也来读出母亲的担忧。（再指名一生朗读，注意强调了“早”）师：如果刚才那一句写的是母亲“密密缝”的辛苦，那这一句母亲又在担心什么呢？担心孟郊（教师手势引导）生齐：迟迟归（教师在黑板上给“迟迟归”加点）师：母亲的担心，母亲的期盼，都是她对儿子的爱呀！来，捧起书，咱们再读读这个句子。（学生齐读）【这是一项集观察、表达、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到了语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致了。】5. 教师引读：孟郊听了不住地生齐：点头，师：他看到母亲头上生齐：又多了几根白发，师：眼睛生齐：湿润了。师：孟郊啊，孟郊，你的眼睛为什么湿润了？（手势引导学生说话）生1：他觉得母亲在家里很不安全。可能会发烧，他有点不放心。师：这是担心的泪。生2：他看到母亲在油灯下一针针一线线地缝着，头上又多了几根白发，可能整整一夜都没睡。师：这是感动的泪。让我们带着这份担心与感动再来读读这两句诗吧。（学生读得入情入境，抑扬顿挫。）师：刚才呀，咱们通过找课文中相应的句子，细细读，慢慢品，自然就读懂了这两行诗句。【这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学。让学生不仅“学会”，而且“会学”，为接下来的自主学习铺路搭桥。】师：接下来呀，咱们要看课文的第三自然段了，谁来读读？其他小朋友边听边思考，孟郊是怎么做的，又是怎么想的？（指名一生朗读）师：这么长的一大段，读得一字不落，真不简单。自己再读读，把写孟郊怎么做和怎么想的句子呀用横线画出来，比一比，看谁找得最准。【这样的设计旨在培养学生边听边思考的习惯，边读边圈画批注的习惯，不动笔墨不读书的习惯。】师：我们先来看看孟郊是如何做的。生（很快举手）：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚。（出示句子：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，）师：找对了，谁再来读一读？（一女生朗读）师：要想读好这句话，有一个词儿非常关键哦，（先在句子里红色显示，再单独放大：抚摸）师：你来读。（一生朗读词语，读得很准确）师：非常清楚。你也来！（一生朗读词语，声音很响亮）师：吐字也很清晰。（教师手势引导）再仔细看看这两个字，你有什么特别的发现吗？生1：它们都是“提手旁”。生2：它们都是有偏旁的字。师：而且偏旁都一样，都是“提手旁”。孩子们，表示干什么的词常常都会用“提手旁”？生1：打。师：“打”是手的动作。生2：抬。生3：拍生4：抱生5：提师：看来，小朋友们知道的真多。带“提手旁”的字呀，表示手部的动作。我们在写的时候，一般都是左窄右宽，那咱们就在书上描一描，再在本儿上写一写。记住：左窄右宽，结构紧凑哦。（生描红，师巡视，提醒姿势）师：写好的小朋友再在作业本上也写一个试试。哇，你写的字真漂亮。来，我们给大家展示一下。师：咱们来说说她写得怎么样？生：好，师：还在哪里？生1：她写得很对齐。师：她写得整整齐齐。生2：她提手旁写得很好。既没有占满格，也没有出格子。师：也就是说大小正合适，是吗？生3：她还注意了左窄右宽。师：是啊，写得这么好，老师要给你一个奖励。是什么奖励呢？大家可看清楚了。（师抚摸着这位学生的头）。老师送给他一个抚摸，看清楚了吗，什么样的摸才是“抚摸”？生：带着爱，轻轻地摸。师：那你来轻轻地读一读，读出这份爱。（一生读得很轻柔。）师：多轻柔的抚摸呀！还有谁会说，抚摸就是生：带着爱地摸，就是抚摸。师：那你也来带着爱读一读。（该生闭上眼睛陶醉地朗读。）师：读得老师心里都暖暖的了，真好。来，孩子，告诉大家，刚才被老师抚摸的感觉怎么样呀？生：很舒服。师：你们呢？你们曾经被谁抚摸过？（学生们兴奋地抢着举起手。）生1（高兴地）：爸爸妈妈。师：他们为什么抚摸你呢？生1（自豪地）：我学知识学得快。师：他们是在表扬你呢。生2（骄傲地）：我被妈妈抚摸过，因为我刚学了几天车，就会骑了。师：妈妈也是在表扬你呢。生3（笑眯眯地，很得意）：我被老师抚摸过，因为我表现好。师：表现好老师喜欢你。生4：我被爷爷奶奶抚摸过，因为我在老家学会打蛋了。师：哦，会打蛋了，爷爷奶奶夸奖你呢。生5：我被爸爸抚摸过，因为一次很难的考试，我却考得很好。师：一起来读读这个词，读出这份喜爱，这份爱。（生高兴地读）师：一个个笑眯眯的样子，让老师看到了喜爱，真好。我们把它放到句子中再读一读！（生齐读句子。）【通过回想被抚摸的原因和感觉，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。】师：这时，孟郊仿佛又看到了什么，仿佛又听到了什么呢？（教师手势引导）谁来联系这两行诗句的意思说一说？（出示句式训练：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，他想起了 ，想起了 。）生1：孟郊仿佛又看到了“母亲还在油灯下为他一针针，一线线的缝着。”生2：他仿佛听到了母亲在嘱咐他“早点回来”。生3：他仿佛看到母亲头上又多了几根白发。师（竖起大拇指）：观察得多仔细，想得多好啊。细密的针脚，深情的嘱咐，花白的头发，想起这些，孟郊的心里多么生1：激动。师：让我们带着这份感动再读一读这两句诗吧！（生齐读诗句）【由“孟郊抚摸着身上衣服会想起什么”巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又可以进一步体验“母亲的恩情”，使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。】师：谁来读一读第三行诗句？（指名一生朗读）师：谁能用自己的话说说这句诗的意思？（生面露难色）师：看来，要想理解这句诗还有点难度呢，要动点脑筋哦。那到底是哪个字或者词你不明白呢？生1：我不知道“三春晖“是什么意思？ (师在“三春晖”下加“？”)生2：老师，“寸草心”又是什么意思我也不懂。师：你真会思考。（在“寸草心”下加“？”）生3：“谁言”？师：谁来给他解决这个问题？生4：谁说。师：“言”就是“说”，“谁言”就是“谁说”。【引导学生从自己不理解的难点入手，进行探究性阅读。质疑问难，将问题聚焦。这一环节旨在培养学生学会在探究中思考的习惯。】师：其实呀这两个问题的答案都藏在课文里呢。我们也可以像刚才学习一二两行诗那样，到课文中找找、读读、品品。这行诗句写的是孟郊的想法，那，课文中哪些句子也是写他想法的呢？把你刚才找到的句子告诉大家。谁来读给大家听听。（出示句子：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）师：读得很好。咱们一句一句地来，先看第一句，（出示：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？）自己读一读，想一想，这句话的意思就是说？生：母亲的慈爱就像这春天里太阳的光辉。（出示太阳图片）师：看着它，你看到了什么？生：太阳的光辉。师：这是什么时候的太阳？你看，小草都从地底下钻出脑袋了。生：春天师：你一定理解三春晖的意思了吧？（手势示意刚才提这个问题的学生回答）生：“三春晖”就是春天里太阳的光辉。（师擦去“三春晖”下的问号）师：是啊，春天到了，和煦的阳光照着我们，你会感觉生：温暖师：来，读出你的温暖与舒服吧。（一生声情并茂地朗读）师：太阳光暖洋洋的，好舒服啊！你也来读一读。（这位学生幸福地闭上了眼睛。）师：真不错，老师还听出了幸福的味道呢。咱们女生一起来。（女生齐读）师：那，游子孟郊呢？（出示句式练说：游子孟郊，不就像）谁来说一说？生1：游子孟郊，不就像小草吗？师：谁能说得更具体一点？生2：游子孟郊，不就像这春天里的小草吗？生3：游子孟郊，不就像这春天里浴沐着阳光的小草吗？师：回答的非常好，就是有一个词儿哦，沐浴着阳光的小草。再试一次。（这一次该生说对了）（出示太阳和小草图片）师：是啊，没有太阳的温暖，就不会有生机勃勃的小草。小草们，你们想对太阳妈妈说点儿什么呢？（点击出示练说的三种句式）师：可以选择其中一个句式跟同桌练一练。（生自由练说）师：哪棵小草先来？生1：太阳妈妈，谢谢您给我充足的阳光。师：多么可爱的小草。生2：太阳妈妈，有了您我才能健康地成长。师：太阳妈妈听了一定会非常高兴。生3：太阳妈妈，有了您，我才能从泥土里钻出头来，看到这美丽的世界。师：多懂事的小草啊！生4：我要快快长大来报答您。师：懂得感恩的孩子是最可爱的。生5：太阳妈妈谢谢您养育了我，我长大了一定要报答您的养育之恩。生6：太阳妈妈有了您我就更显得生机勃勃，能看清这世界上美丽的万物。师：多可爱的小草！太阳妈妈，我要生：报答您。师：太阳妈妈，谢谢您生：对我的养育之恩。师：太阳妈妈有了您生：我才能健康地成长。【启迪学生的想象，让学生进入情境，把文本中孟郊看到的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让他们在读悟结合，移情体验的过程中不断释放自我潜能，实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。】师：小草多么想报答太阳的恩情啊！这就是生齐：寸草心孟郊多么想报答母亲的恩情，这也是生齐：寸草心（擦去“寸草心”下的问号）（出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）师：我们来读出他们的这份感恩之心！（指名朗读句子，“恩情”一词读得特别用心。）师：从“恩情”一词，老师听出你读得很用心。还有谁想读？（再次指名一生朗读，该生强调了“无论怎样”。）师：从“无论怎样”（红色显示）老师听出了他们的感激。师：读得真棒，咱们男生一起来读。（男生齐读）【在这样的一唱三叹中，学生自然能读出滋味，读出情味，读出韵味来。】师：母亲的恩情比天高，比海深，沐浴着母爱的孟郊，无论怎样都生：报答不了母亲的恩情啊！师：把话说完整。生：沐浴着母爱的孟郊，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！【三个重点句子的教学设计，环环相扣，步步深入，让学生在理解的基础上朗读，在多种形式的朗读中感悟课文所蕴涵的情感，体验母亲形象，感悟报恩之情,训练扎实而有效。】师：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想：（出示句子齐读：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）（生齐读句子）师：这就是哪句诗呢？（出示：谁言寸草心，报得三春晖！）（齐读诗句）师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖！当我们吃着妈妈做的可口的饭菜，会想起生齐：谁言寸草心，报得三春晖！师：当我们穿着妈妈亲手织的温暖的毛衣时，会想起生齐：谁言寸草心，报得三春晖！师：读着这句诗，你又想到了哪些动人的画面呢？生1：我想起了妈妈教我骑自行车的时候。师：是啊，妈妈最大的心愿就是看着自己的孩子健康地茁壮地成长。生2：当我生病的时候，妈妈总是抱我去医院。师：是啊，说起妈妈的爱我们心里只有感动。生3：我学溜冰的时候，总是会滑倒，妈妈总是扶着我，让我慢慢地学会了溜冰。师：有这样的好妈妈是一件多么幸福的事。生4:每次我参加一个活动，妈妈总是及时带我去。这让我想起了“谁言寸草心，报得三春晖”。师：在妈妈的心里孩子永远是第一位的，来我们一起深情地读一读这句诗。生（激动地齐读）：谁言寸草心，报得三春晖！【谁言寸草心，报得三春晖”这一诗句的诗文对照学习，是本课的教学重难点。我认为这一环节的设计有利于教学难点的突破。有了前面几个环节的反复熟读课文，渲染情绪，又有了上述诗文对应，再加教师的适当点拔，突破难点变得水到渠成，高效课堂也才能得以实现。】四、吟诵积淀，拓展提升师：孩子们，母亲的恩情多么让人温暖，多么让人感动，孟郊一生都铭记在心，他时常想起：夜深了，母亲还在油灯下为他缝补衣服，他深情地吟诵道生齐：慈母手中线，游子身上衣。师：一针针一线线缝进了母亲的牵挂，他的耳边也时常回响起分别时母亲不舍的嘱咐“郊儿，你可要早点儿回来呀”， 他情不自禁地吟诵生齐：临行密密缝，意恐迟迟归。师：孟郊一遍又一遍地抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心想：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！他满怀激动地写下了这样的诗句生齐：谁言寸草心，报得三春晖！【如果说上述教学环节中的多次看图引说、词语运用、句式训练、想象练说是高效课堂中优化练习的体现，那么本环节的吟诵练习对二年级学生而言，同样是一种强效练习。边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏，珠联璧合，相得益彰。这样的设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，在诗文互读中凸显“文包诗”这一体裁的教学特点，又以多形式诵读形式体现了语文课堂教学中的阅读实践活动。】师：这首游子吟，饱含着母亲对游子的牵挂、儿子对母亲的爱呀！我们也来把它铭记在心里！同桌的小朋友。你读给我听听，我背给你听听。让我们伴着这动听的乐曲，背一背这首感人的小诗吧。谁先来？（指名一生背诵，学生背得很准确。）师：一个字都不错呢，真不简单。你来！（又指名一生背）师：记得真熟！好，你也来！（再次指名一生背）师：听得出来，你不仅记住了这首诗，你还记住了这份爱。男孩子们一起来背一背这首诗！（男生齐背）师：母爱的春晖总是温暖着我们的心房。女孩子们，来吧。（女生齐背）师：听出了母亲的恩情，也听出了你们感恩的心。母亲的恩情，母亲的爱；感恩的游子，感人的情。千百年来，游子吟这首诗，让多少游子感动得热泪盈眶啊！咱们再来听听这熟悉的旋律吧。（欣赏歌曲视频）来吧，孩子们，让我们怀着一颗感恩的心，一起来吟诵这人世间最美的深情！（全体起立，感情诵读。）师：课后请同学们把游子吟这首诗背给妈妈听一听，再跟妈妈说一句悄悄话，说出你的感激并阅读一篇文章妈妈的爱。你一定会有更多的感动！师（板画爱心）：让我们永远记住“母亲的恩情”吧！【简约而质朴的板书设计既勾勒出课文的主要内容，又体现出教学流程中的诗文对应两大板块，同时也契合文本意蕴厚重的特征。】培养自主学习能力 构建和谐高效课堂母亲的恩情教学反思 海安县曲塘镇中心小学 罗娟高效课堂是我们教育教学永恒的追求。伴随着教学改革的不断深入，语文教学也走过了一条由“低效”到“有效”再到”高效”的探索之路。我们认为语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。现结合母亲的恩情一课的具体教学流程，谈谈我对高效语文课堂的几点感悟与思考。一、强调学法指导，自主探究，由扶到放高效的语文课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。基于这一认识，在教学中我便努力体现这一特点。无论是诗中的关键词语，还是重点诗句，我都是通过启发学生在读文的过程中在头脑中建构意象，再通过吟诵表达诗歌的意蕴。1巧妙预习，酝酿感情 “文包诗”这类课文一般都是意境纯美，感情真挚，母亲的恩情一文更是如此。教学时，我认为应以“情”为切入点，在课堂中努力创设情感氛围。因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代、阅历等等与学生实际生活的环境、生活经验等等存在着天壤之别。作为教师，我们应尽可能地缩短这份差距，课前的预习变成了我们酝酿感情的法宝。语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中发现疑难。另外我还让学生在自由朗读课文一、二自然段的基础上，找出文中与这两句诗意思有关的句子，提前为学生悟理、悟法、悟情铺路架桥。2由诗到文，指导学法游子吟的前两句，相对来说，意思浅显一些。教学时，我先指名朗读，指导学生读出节奏的基础上，扣住重点字词仔细品读，交流收获，并总结学法：到课文中找找相应的句子，细细读，慢慢品。以法导学,以法启学，为接下来的自主阅读、理解第三行诗句以及课文第三自然段铺路搭桥。这样，让学生不仅“学会”，而且“会学”。3质疑问难，由扶到放“谁言寸草心，报得三春晖！”是游子吟的最后一句。对于第一学段的学生来说，理解上有一定的困难。引导学生质疑问难，聚焦问题。这样，就点燃了学生思维的火花，这样他们带着明确的问题，在文章里“走一个来回”，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地品读好诗中精炼的语句。这一环节的教学，我紧紧抓住第三自然段，通过观察图片，体会阳光的温暖，游子的幸福；通过角色转换，体会诗人内心的激动与感动；通过仿照练说，感悟游子与小草、母亲与太阳的相似之处，为重点句“谁言寸草心，报得三春晖！”的理解做好了情感铺垫；最后引导学生说说与这段话对应的诗句，并指导感情朗读。这样引导学生读好文、理解文，从而突破难点诗句的理解。由扶到放，体现了学法指导的层次性和有效性，实现了古今诗文在学生感知上的双赢。4诗文互照，情景同现母亲的恩情语言流畅，质朴生动，非常有助于学生理解诗歌的意境与人物的情感。课将结束时，我充分利用“文”的内容，通过教师诵读“文”进行渲染，学生诵读“诗”进行回应，“诗”“文”融为一体，最后再次回到“诗”的意境，此时，已不单纯是读正确、读流利、读出情感，更重要的价值是保持了诗歌的完形状态。在这一咏三叹的过程中，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。二、紧扣关键词句，精讲精练，催生共鸣语文是工具性和人文性的统一，这是大家的共识。但如何将语言文字训练挤进阅读教学却是摆在广大语文教师面前的难题。本课的教学中我努力通过扎实的语言训练，帮助学生理解课文内容，加深情感体验，增强感恩之心。 本课设计从整体入手，以“母亲的恩情”为主线，紧紧抓住“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”等等感人的重点语句，运用“读思议读”的教学策略，带领学生扎实地进行表达训练，从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。1引导观察，体悟恩情叶圣陶先生指出：“诗歌的意义和情趣往往在字句之外；单就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味，通过字句体会情趣，滋味才隽永。”这里的“体会”，就是理解作品、欣赏意境的意思。为了让学生深切地感受母亲对儿子的关爱之情，我抓住“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”这一