弱智学生生存技能与生活.doc

一、课题提出的背景在竞争激烈的时代，弱智儿童如何适应时代的要求，不断提高生活质量，成为当今人们关注的重点。培智学校是弱智儿童聚集的地方，如何对弱智儿童及早加以生活教育干预，充分挖掘和利用弱智儿童的智能潜力，提高他们学习、生存和社会适应能力，从空洞的说教中走出来，回归生活，关心指导这些孩子，发展和培养他们积极的个性品质，为他们今后成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民打下基础，生活教育研究就成为当今弱智儿童教育的基本目标和任务。学会生活，学会做人是弱智儿童心理成长和社会化过程中面临的重要课题。教育理论研究和实践表明：在生活训练活动过程中，对弱智儿童认知、情感、社会性、人格的发展具有十分重要和不可替代的作用。而掌握基本的生活技能的过程不仅有利于提高弱智儿童对生活的适应能力，而且对他们形成积极的生活态度，丰富他们有关生活的知识经验，促进他们积极人格的发展起着重要的促进作用。弱智儿童正处在身心发展的一个十分重要的时期。现代心理学研究表明：弱智儿童同样具有十分巨大的智能潜力。现代弱智教育已经摒弃了那种把弱智儿童智力看作终生恒定不变的机能。采用以“读、写、算”这中心，消极适应儿童现有智力水平和教育模式，而代之以把智力视为个体对外部环境非常敏感，动态发展的自我调节过程。采取以儿童生活为中心，开发弱智儿童智力潜力，促进弱智儿童整体发展和积极适应的教育模式。由于生活教育具有生活性、综合性、可操作性、基础性特点，既符合弱智儿童心理发展的需要，又符合弱智儿童将来适应社会生活的要求，因此，加强弱智儿童生活教育的研究和实践，是当前弱智儿童教育改革的重要趋势。我们平江区培智学校，招收的对象绝大部分都是弱智儿童。在长期的教育改革实践中，我们一直比较重视对弱智儿童进行生活教育，并取得了较为明显的成效。在此基础上，为进一步阐明生活教育对弱智儿童身心发展的作用及机制，探索开发弱智儿童智力潜力和促进弱智儿童整体发展的生活教育的操作系统方式，形成我校研究和改革的特色，我校提出了培养弱智儿童生活技能的研究的研究课题。本课题在现代教育思想和弱智儿童身心发展规律指导下，一方面研究生活教育促进弱智儿童身心素质发展的具体规律和机制，同时，在理论指导下，探索促进弱智儿童身心素质发展的生活教育的系列目标、内容、方法、评价等操作模式。在有效提高弱智儿童生活技能和同时，开发弱智儿童的智能潜力，促进我校所有弱智儿童身心素质主动发展。二、课题研究的基本理论和假设（一）课题的核心概念及其界定弱智儿童：弱智儿童是指智力低下或智力有缺陷的儿童。这些儿童由于受到各种不同因素的影响，大脑的发育受到阻碍，智力发育迟滞，致使这些儿童的智力明显落后于同年龄正常儿童的水平。他们的智商经医疗机构采用韦氏智力量表检测，智商在分以下。据调查，我国弱智儿童约占正常儿童的千分之四左右。弱智儿童的智力低下，根据他们的智商水平，一般可分为轻、中、重三种情况。生活技能：生活技能（Life skills）是指一个人的心理社会能力。世界卫生组织专家认为：“所谓心理社会能力，是指一个人能有效地处理日常生活中的各种需要的挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出积极的适应性行为能力。”培养：所谓培养，即按照一定的目的长期地教育和培训。弱智儿童虽然智力状况和活动经验与正常儿童之间存在着较大的差异，但是他们仍然具有发展的潜力，然而潜力的挖掘和能力的提高是需要通过特殊教育方式和训练手段来实现的，因此本课题从行动研究的角度出发，注重培养弱智儿童的生活自理能力。（二）、课题实施的主要理论依据1、马克思主义关于人的本质和人的全面发展学说的基本观点表明：劳动和生活实践活动是人的全面发展的最基本的途径。2、现代弱智教育观认为：“精神迟滞儿童的教育，应是以生活为中心的教育”。我国著名教育家陶行知先生的生活教育思想和“教学做合一”、“手脑并用”等实践主张。3、现代心理学关于“活动与心理发展”的理论。皮亚杰提出的活动理论指出活动是认识的源泉和基础，活动是儿童认知发展的关键，是促进儿童心理发展的重要因素，同时，离开了儿童的心理，活动也就失去了其发展的内在环境。4、有弱智儿童心理发展规律特点和心理补偿教育的理论。人类个体从出生到身心发展成熟要经过十几年以至二十年左右的时间，这个时期的心理是一生中最富于可塑性的，是发展最为迅速的时期。从出生起直到个体进入青年初期是儿童发展心理学所要研究的对象。儿童心理发展是质变和量变的统一体。5、根据我国各级行政部门对弱智儿童教育的有关精神。（三）、课题的基本理论假说根据上述有关弱智儿童教育的理论和思想，在弱智儿童教育中以生活为中心，有目的、有计划地实施系统的生活技能教育，将会有效地提高弱智儿童基本的社会生活适应能力，较好地开发弱智儿童的智力潜力，并促进弱智儿童多方面素质和人格健康的发展。三、课题研究的内容和目标（一）研究的内容本课题在现代教育思想和智障儿童身心发展规律的前提下，在现代特殊教育理论的指导下，研究生活技能培养对智障儿童身心素质发展的促进作用，探索智障儿童生活技能培养的目标、内容和方法，在有效提高智障儿童生活技能的同时，开发智障儿童的智能潜力，促进我校所有智障儿童身心素质的发展。（二）研究的目标1、探索培智学校生活技能教育的系列目标、内容、途径和方法，以及相关的应用性理论。2、通过课题研究和实施，更新教师的教育观念，发挥和发展每一个教师的教育创新意识和能力，切实提高教师素质。3、通过课题研究和实施，逐步形成我校的生活教育为核心的教育改革特色。不断提高我校的办校品位。4、在现有基础上有效提高我校每一个弱智儿童基本的生活技能，较好地开发其智力，促进他们身心素质主动发展。弱智儿童生活教育的具体目标是：（1）培养弱智儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。（2）丰富和拓展弱智儿童关于社会生活方面的知识、经验。（3）培养弱智儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展弱智儿童智力潜力。（4）促进弱智儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。由于弱智儿童智力状况和活动经验存在着较大的差异，相互间缺乏可比性，他们具有发展的潜力，但目前发展过程的可能性和方面都不尽一样。教育过程在于促使每一个弱智儿童都能得到发展。四、课题研究的方法（一）观察法观察法是指在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析资料。这是本课题教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。在本课题研究中，有许多问题需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。如对智障儿童生活技能水平的了解，要想进行科学准确地分类教学，就必须进行有目的的长期观察。首先观察智障儿童他们具备哪些生活技能，还没有学会哪些生活技能。其次要注意观察智障儿童中，哪些孩子的哪方面能力较强，哪方面能力较弱，甚至是缺失等等。通过观察法对智障儿童进行正确的分类，在课题准备阶段发挥了重要的作用。（二）调查研究法调查法是我校另外一种比较常用的教育科研方法，这一方法是间接地收集有关研究对象的现状及其历史的材料，借以发现存在的问题，探索教育规律的研究方法。在课题研究中，通过问卷调查的方法来收集资料，如了解学生在家所具备的生活技能，以及家长希望孩子还掌握哪些技能等，为制定下一步的教育培养策略提供的依据，并制定出切实可行的培养方法。（三）行动研究法所谓“行动研究法”，指的是“教育行动研究法”，就是教育工作者在教育教学实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。在课题实施中，组织课题实施者对培智学校新的课程方案进行进一步学习，内化其中的精髓，从而将学习到的新理念转化成新方法，对学生开展新教学活动，使学生较快的掌握新知识，如果方法不成功，也可采取补救措施，这样教师也可从中获得新的教学经验。（四）经验总结法教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。教师在教育实践中要善于将比较零散的初步认识成果，进一步总结提高，并积累的有关经典的教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。对教学研究活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动，从而形成一套行之有效，又较为完整的智障儿童生活技能培养方法。五、课题研究的策略和措施（一）基本策略由于本课题系学校教育改革的实践研究，所以在总体上采用行动研究的策略。即在现代教育思想、理论和科学方法指导下，进行总体设计，分阶段实施，在实施中针对问题进行学习研究，不断调整，不断完善，逐步形成系统有效的实践操作系统。同时，根据不同的研究内容，采用文献资料研究，理论概括演绎、实验、经验总结、调查测试等多种研究方法。在不违背基本科研原则的前提下，使科研同学校改革实际相结合，使改革和研究相互促进。（二）基本措施1、学校成立课题组，由教科室及各年级班主任组题组。通过学习理论、总结经验、制订课题总体实施方案。2、在各年级开设生活技能教育专门课程。低年级每周二节，中年级每周三节，高年级每周五至六节有目的、有计划地对弱智儿童进行基本的生活技能教育和训练。在实施过程中，尽量通过创设生活情境进行，在做中教，在做中学。3、学校少先队每学期一次生活教育主题活动，形式内容包括：组织学生开展社会服务，参观访问，劳动生活技能竞赛、评比等。学校建立劳动制作、烹饪和小卖场等专用室为学生提供劳动实践场所。4、在各科教学中渗透生活技能教育根据各科教学的内容、特点，加强学科教学和生活的联系。挖掘教学内容中生活教育的因素，教学要密切联系弱智儿童的生活经验，教学中要注意创设充满乐趣、社会互动、积极鼓励的课堂生活情境，尽量让学生自己动手、动脑、动嘴，使教学做合一。5、在平时班级管理和生活中渗透生活教育，在班级管理中，根据学生的不同特点，教育需要，安排其担任不同的社会角色与责任。鼓励和指导学生在班里进行自我管理，在学习处理集体生活的各种问题中，提高社会合作、交往、动手、自我管理能力以及积极的个性品质。教师要努力为学生的班级生活营造一种积极、宽松的心理环境。6、教师对每个学生要认真观察、调查，做好每个学生生活教育档案，每学期分析两次。并及时进行个别指导和补偿性训练。7、加强与弱智儿童家庭教育的沟通。指导弱智儿童家长树立正确的教育观，和学校相互配合，采用科学的家庭教育方式方法。加强弱智儿童在家庭生活中的生活技能教育。8、学校每学期召开一次课题情况汇报，组织教师学习教育科学理论，讨论实施中的具体问题，督促教师按计划开展研究和实践。每学期对各班生活技能教育和学生素质发展状况进行二次评估和指导。保证课题按计划和有效实施。各班级课题组负责人，应根据本班学生的已有水平，可能性和特点，及学校课题研究和实施的基本要求，制订本班级的生活技能教育目标与实施的各阶段计划。六、课题研究的基本原则在实施弱智儿童生活教育和研究过程中，要注意遵循以下一些基本原则：1、 活动性原则。即劳动和生活技能教育要通过各种学生实际参与的丰富的劳动、生活活动实践来进行。让学生在做中学，在主动活动中转化为能力和品质。2、 针对性原则。要针对弱智儿童现有发展水平和发展可能性来设计教育活动目标、内容、形式，在活动中要有针对性地加以教育指导，对个别儿童要专门进行有针对性地补偿教育活动，不能为活动而活动，而是为了促进儿童的发展而活动。3、 趣味性原则。组织生活活动时，教育内容和方式要切合弱智儿童的心理需要和特点。活动要充满情趣，使弱智儿童乐于参与。4、 成功性原则。组织生活教育教程的每一个阶段，要让学生都有明确和适合自己的努力目标，并鼓励指导他们通过努力获得成功，从而增强他们的自强和自信。5、 整体性原则。即在教育时，要把学生看作是一个能动的有认识情感、行为、能力的整体。设计教育活动内容时，要把各种教育因素（德、智、体、美等）有机地综合起来，使学生得到整体性的发展。学校里各方面的教育力量都要相互配合协同，多方面渗透生活教育，促进学生各方面素质的整体发展。6、 民主性原则。教师在组织教育活动和平时学校生活中，要努力营造一种民主平等的心理氛围，尊重每一个弱智儿童的人格、自主性、兴趣、需要、个性差异以及发展节奏，理解每一个学生，形成民主平等的师生关系和生生关系，让学生在尊重和爱的氛围中，主动发展的内在动力。七、课题研究的可行性分析：参与到本课题的教师都是学校的优秀教师，他们不仅具有丰富的教学经验而且具有较高的理论水平。课题组组长张苏华校长长期从事特教工作，理论功底深厚，实践经验丰富，在全国及全省刊物上发表具有前瞻性教育论文数篇，多篇教学论文在全国、省、市级获奖，曾出访过澳大利亚和新西兰，学习他们的特殊教育理念和经验，也曾多次到香港、北京、上海等地学习孤独症儿童训练方法和理论，曾经主持过苏州市教育科学“十五”重点课题弱智儿童不良心理和行为矫治的研究的研究工作，正在主持苏州市教育科学“十一五”立项课题关于孤独症儿童沟通能力培养的研究的研究工作。徐虹老师长期从事学校高年级生活劳技的教育教学工作，在工作中积累了丰富的生活劳技教育的经验，不仅如此，她自身也具有较高的手工制作水平，她的手工作品嬉戏获得国家教育部首届特殊教育学校手工作品教师组一等奖，徐虹老师担任本课题的副组长的职务。课题组其它成员也都具有一定的教育科研能力，均承担过苏州市十五重点课题弱智儿童不良心理和行为矫治的研究的研究。如马海运老师，其多篇教学论文在国家、省、市比赛中获奖，目前全面负责学校的教育科研的组织实施工作。经过不断的实践、探索与研究，一支有较高素质的课题研究队伍已经形成，参与课题组的成员，大多是班级的班主任老师和劳技老师，曾有多篇文章获区、市、省和国家级论文评比一、二、三等奖。随着我国改革开放的不断深入，经济体制的巨大变革，智力落后学生的生存与就业问题将严重面临着市场竞争的挑战，这些学生将来如何立足社会已成为我校关注的重要问题。这一课题的设立有利于全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步的要求，使智力残疾学生具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式。学生生活技能的提高，对于减轻家庭和社会的负担都具有极其重要的意义。八、课题研究的保障条件：为了保障课题的顺利进行，我们通过网络、书籍、交流会等多种渠道及时了解国内各学校对学生生活技能教育的研究动态，并且定期派教师去各地区学习。本课题负责人是学校校长，能够保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。本课题将研究工作融入到日常的教学过程中，同时课题组成员都具有较高的科研热情，因此研究的时间能够得到保障。九、课题研究的准备工作：（一）组织教师学习相关教育理论，更新教育观念，形成研究共识。为了能使教师们的教学理念和教学方法能跟得上课程改革的形式、达到教育科研的要求，在校内我们定期组织教研学习，学习先进的特殊教育理论。具体内容包括教育科研理论、弱智儿童劳动技能的训练意义和内容等。（