科学案例与反思.doc

哪杯水多教学片断与反思竹林桥镇范冲小学 钱海军科学课标中提出：“要孩子经历自主探究的过程”。这是一节三年级的科学课哪杯水多教学中的一个片段，我在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水的多少后，学生猜测后产生了分歧，并急于想办法证明自己的猜测，引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。教学片断赏析：师：看来我们研究时，能不能凭人数多就能决定的？我们应该进一步研究，确认？你们有什么办法来确认一下，到底是3号多，4号多，还是一样多？生：我有，我的办法是把1号瓶和2号瓶的水倒掉，再把3号和4号瓶的水分别倒入这两个瓶子中，看那个水位高就是那个水多。师： 为什么倒入1号和2号瓶来测呢？生：因为这两个瓶子的大小一样，这样才能比较出来。师：看来，标准必须统一。这是方案一，我们把它记录下来。（师板书：倒入相同的瓶中。）师：还有什么方法？生：拿两个一样大小的杯子，然后将3号和4号中的水倒入，再放在天平上称一称。天平往那边斜那边的水就多。师：可以吗？生：可以，不过我有个建议，应该取两个大一些的杯子，像我们吃肯德鸡时喝可乐的大杯，这样才能测出来。师：这是方案二（师板书：天平称），还有什么好办法？生：我还有。把这两瓶水分别倒入这个水槽中，然后画线，看谁的线高，谁的水就多？师：能给自己的方案取个名字吗？生：就叫画线法吧。（师板书：画线法）生：我还有一种方法，把这两瓶水请两个同学喝下去，看谁的肚子大。（生齐笑）生：我有意见。这瓶中的水，我们不知道是否是干净的，万一是脏水喝下去会闹肚子的。师：是啊，不过老师这里还有几瓶和3号和4号一样多的雪碧和果汁，我们这组的同学可以等一下，试试看。师：这是方案四。还有方法吗？生：拿几个一次性的杯子，分别倒入3号和4号瓶中的水，谁的杯数多，谁的水就多。师：这是方案五。（板书：倒入相同的杯子，比杯数。）（接下来学生选用一到两种方法进行小组研究） 【教后反思】科学课程标准指出：科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。在以培养科学素养为目的的科学教学中，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感与价值观的养成。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性的操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。1、“用教材教”而不是“教教材”。教材无非是一个例子，它不是教学内容的根本依据，教师要放开自己的思想，给学生更大的学习空间，并注重教学开展过程中“生成性主题”的价值。设计本课时，我深入把握、比较、分析教材丰富的科学内涵后，根据学生上课的实际情况；在课堂中，我为学生准备了四个瓶子作为探究的材料，这样使材料的出示更加符合学生的认知水平， 同时也有利于调动学生已有的感性经验，使整个设计体现了一定的梯度性。2、在课堂教学中，我始终注意自己的角色是组织者、参与者、引导者和亲密的伙伴。让学生自己提出问题、解决问题，并把我自己也融入学生的学习中，在教学中去组织，在参与中去指导。3、尊重学生，任何教学都应从学生出发，从学生的需要出发，