1小学六年级数学教后反思.doc

小学数学六年级“圆的周长计算”教学后的反思钟善斌 小学六年级学生的思维水平大多数处于具体运算阶段，并开始向形式阶段过渡。处于具体运算阶段的思维一般离不开具体事物的支持，运算主要依靠实物和能观察到的实际事物来支持。而形式运算的特点是思维已能摆脱具体事物的束缚，能进行假设，演绎推理。本课教学中先让学生猜一猜，议一议，从交流中可以看出学生的猜测都含有很多合情推理的成分。教师再通过适当的启发，促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡。例如在讨论“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同水平的思维。最后教师可以将学生的思维从具体思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促进学生思维的发展。象这样给学生提供充分从事数学活动的机会，学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定基础。六年级数学检测后的反思钟善斌本次考试总体来看大多数学生对本学期所学知识掌握的比较好，主要存在的问题有以下几点：一、 基本概念不清，灵活运用能力差。二、阅读分析理解能力较差，不认真审题，出现没弄清题意的现象。三、粗心马虎，计算正确率低。针对以上问题，在今后的教学中，首先要加强基本概念的理解，在理解的基础上，要求学生熟记。特别是学困生，要反复强化记忆，同时从多角度、多形式进行运用练习，以提高学生对基础知识的灵活运用。根据学生 理解分析能力差的情况，在教学中应注意学生审题能力的培养，尽可能的培养，尽可能收集学生误解和理解困难的习题形式，让学生多看多练，找出错的原因，增强学生理解分析能力，粗心马虎是现在学生普遍存在的问题，无论好学生和差学生都会因马虎而失分的现象。虽然在教学中也采取了很多方法和手段，但总也难免。这 也让我看到了教书育人，重在育人的重要性，培养学生的良好学习习惯和严谨的学习态度，不是一朝一夕，也不是一方作用就能起效果的，因此，它是一个很艰难的过程。需要老师、家长、学生等各方面的配合。并要根据每个学生的具体情况制定相应的有效方案。同时还要有长期持之以恒的贯彻实施，才能有所提高，作为教师 我深感自己的能力太小、太弱。但我必须尽自己所能去努力探究，以发挥出自己的最大能力，使每位学生都有所提高，养成良好的学习品质。用不同方法解应用题教后反思钟善斌用不同方法解答有关应用题是学生的一个难点，学生觉得难在不知选择什么方法来解答。学生出现这种现象的原因是学生还没有总结出有关倍数关系、比的关系、分数关系应用题间的相互联系。在学生眼里这三类应用题是独立的，各有各的方法，并没有把三种类型联系起来。因此，在复习过程中重点通过复习题来沟通三种关系间可以相互转化的关系，及借助线段图怎样转化的。 本课教学把复习课堂变为学生主动从事数学活动的场所，让学生称为学习的主人，给学生的思考和发展留下充分的空间，创设出学生自主探索，合作交流与实践创新等多种形式的学习活动，为开发学生潜能提供可能。“数的整除（复习课）”教学反思钟善斌“数的整除”这一课在小学阶段复习课中较为有“名”，原因是这一课中概念特别多，又较抽象。我抱着也许对自己有挑战的、才是更能使自己进步的想法，在赛课时选择了这一课，一开始，我的心里很没有底，随着对教材的进一步熟悉，我渐渐地有了自己的一些想法。我在课上着重体现两个方面，力求将“旧课”上出“新感”。一、变零乱为有序，将知识“串”起来这一部分知识在总复习中相对靠前，学生之前还没有一堂课上接触过这么多的概念，所以让学生把这些零散的知识点梳理成网络图，是本课的出发点。课上，在回忆了所有的概念后，我零乱地将这些知识点“丢”在黑板上，激发学生产生整理的需要，通过故人的话 “射人先射马，擒贼先擒王”，启发学生找出概念中“整除”是它们的王。再抓住了“整除”这个概念为知识的核心，在课前预习的基础上，让学生通过小组合作找一找这些概念间的联系并画出网络图，对这部分概念进行整理，再通过小组与小组间的评价，让思维碰撞，并在教师的引导下将这些知识点由点及片、由片及面地“串”起来，逐步完善建构，学生在学会梳理的方法的同时，分析、判断等方面的能力也得到了培养，逐步养成独立思考、交流合作、善于倾听的意识及勇于探索、善于反思的品质。 二、赋旧题予新意，给旧题新“包装” 在练习中，这么多相关的知识点，如果在这么短的时间内面面俱到，一定是没有深度而言的，于是，我设想将这一部分知识一分为二，将由整除直接引出的概念在本堂课重点复习巩固，即整除、质数、合数、约数、倍数、能被2、5、3整除的数的特征、偶数、奇数相关知识。并将这些旧题重新“包装”，以求耳目一新。如：“小小设计师”环节，请学生根据复习的内容，将生活中的门牌号、电话号码等编成有趣的密码，给小组里的同学猜一猜，再在小组中选出最得意的一个全班交流。活动中没有了教材的束缚，充分激发了学生的内在动机，鼓励学生发散思维，体会知识间的内在联系，体现了新课程所倡导的自主性、创造性、实践性、开放性，使学生参与课堂生成，真正成为学习的主人。再如最后下课时，我先请学号是质数的同学站起来，（同桌互查站是否站对）再请学号是合数的同学站起来，再问：要是老师想请剩下的同学也站起来，应该怎么说？这样，给旧知赋予了新的形式，学生乐于思考了。教学总是一门遗憾的艺术，在构建网络图这一环节，有些小组整理得不是很完善，寻找原因，也许是课前没有充分的预习，对概念本身理解得还不是很透，所以找不到它们之间的发展和联系，这些都值得我去反思。不完美的课堂才有了教学的完美，清晰地反思这一节课的磨课历程，一路走来，是一种成长的快乐。百分数复习 教后反思钟善斌本节复习课教学的设计，是在新课程标准理念指导下，有效汲取了他人的一些先进思想方法，和本班的学生实际进行有机地结合。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。这主要得益于以下几个方面： 1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。传统的复习课大多是呈现大量的应用题进行练习讲评，学生往往感到抽象枯燥、乏味。根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示习题时，由学生提供他们熟悉的数据，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课中从实际生活导入，切合学生的生活实际，让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。 2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。数学课程标准明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，数据、习题从学生的生活中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，习题的教学注重让学生自主学习，合作探究；方案的设计，更给学生以极大的时空发散思维和自由选择的权利，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。 3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“你能提出哪些有价值的问题？”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。 4、抓住契机，在冲突中深化知识。由于百分数在工农业生产中运用非常广泛，而小学生实际接触的比较少，对之知识略知一二。为了使学生对百分率的实际意义有更深入的理解，我让学生自己举例家中农作物的数据，让学生借助熟悉的数据，对成数的实际意义达到了深入地认识。组合图形的面积计算反思钟善斌 巩固知识是复习课的主要任务，在巩固知识的过程中应该以学生的练习为主。在复习中教师可以让学生自己整理知识要点，教师同时可以加以适当的点拨，指明要点，说明解决常见的错误的策略，同时配合学生大量的练习，通过学生大量的巩固练习以达到知识的巩固。在复习计算组合图形面积的计算时，教学中我让学生先结合实际事例说说计算组合图形面积计算的一般步骤和要求学生应该注意的问题，如果在计算时有学生发生困难时，可以提醒学生注意图形的合理割补，要求学生注意割补成的简单图形一般越少越好，但是割补成的图形必须有计算时需要的合理数据，因为，如果学生割补的图形虽然比较简单，但是在计算的过程中，缺少应有的数据，那么，你的图形割补也是无效的。当然，如果割补的图形也必须是我们小学阶段学过的图形，例如，三角形、长方形、梯形、正方形、圆或者是平行四边形，只有这样，学生才可以通过平面图形的面积计算公式计算，然后通过相应的加减运算，计算出组合图形的面积。通过学生的实际操作，学生一般比较容易掌握，但是，对于学习特别有困难的学生，教师在巡回指导的时候可以加于重点辅导，尽量让他从比较简单的组合图形入手，然后由容易到复杂，循序渐进，帮助学生理解掌握。当然，教师在学生练习中应该以练基础知识和基本技能为主，千万不能不切实际地拔高要求。所以，作为教师，要想上好复习课，必须得选好复习题。圆的周长教学反思钟善斌本节课，我紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境大胆猜想合作探索反思归纳”的探索性教学模式，从而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生经历学数学的过程，培养“做数学”的能力。教学后留给我很深的思考： 首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思考、小组交流、分工合作的过程显然对他们更适合。有些问题虽然可以独立思考加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不可估量的作用。课堂上的许多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创造性，真是众人拾柴火焰高啊。 其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素质培养和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必须学会合理分工、与人交流，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和掌握的，可以看到：许多平时并不合群的学生在交流中也很活跃，因为他们有共同的目标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得肯定和表扬后那种由衷的自豪感和成就感是那样的珍贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。 同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上很多方法是那些中差生提供的，他们虽然在计算、表达、理解上有一定的问题，但他们生活经验并不缺少，联系生活中的事例，想出巧妙的方法他们一样出色，教师在此时趁热打铁的教育将是最好的契机了。 当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了很有价值的研究素材。六年级补充内容：鸡兔同笼问题案例及反思钟善斌 数学课程标准提出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求”。那么我们在教学应用题的时候可以把呆板的文字出示题目的过程变为一个生动活泼的情景呈现过程。情景呈现不仅可以激发孩子的学习兴趣；而且数学中的有些问题对于孩子来说比较的抽象，解决起来也比较的困难，而情景呈现法可以帮助孩子理解题意，使孩子不再对一些题目感到厌倦。 “鸡兔同笼”问题是特别枯燥的，难倒了多少的许多的学生对此都束手无策，但是在这个教学过程中，学生根本没有感觉到自己是在做数学题目，而是跟着我在一个故事里不知不觉的解决了问题。这就是用情景呈现来解决问题的魅力所在。六年级 整理和复习简单的统计与平均数教后反思钟善斌1.重组原有的数学教学内容灵活 数学复习教学应避免单一的课堂练习模式，应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，将知识进行有效串联，才能激发学生学习兴趣。针对这一现状，本课对教材进行了重组，呈现现实的并与学生已有知识体系相联系的学习内容，让学生在生动、具体、现实的情境中学习求平均数，体会数学知识与实际的密切联系。如“计算歌手平均分”这个生活实例的巧妙运用，那一段时间的沉默，留给学生的是一片思考的空间，等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该善于等待，恰到好处地运用等待艺术。使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析。 2创造有效的数学学习方式感悟 教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学学习，从而获得深刻的体验。如两个“平均每人每天用水数据”，在鲜明的对比之下，孩子们明白了要珍惜水源，节约用水，没有过多的说教，但是思想品德教育却润物无声地寓