浅谈自制教具在初中物理有效教学中的作用_20111430523193609.doc

浅谈自制教具在初中物理有效教学中的作用王本运松江区第七中学摘要: 提高教学有效性的关键是改进教与学的方式，而优化教学结构、改善师生关系和激发学生的学习自信是有效教学的核心。中学物理课程是以观察和实验为基础，物理实验是培养学生科学素质的最有效的途径，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。实验教学离不开教具。教具在教学中是展现知识（原理）产生、演变过程，实现信息传递与交换的载体，同时也是促进认知的媒体。自制教具，它既能为直观教学提供条件，增强实验教学效果，又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足。作为一个过程，是师生动手动脑的一项创造性的活动，有助于提高师生的创新精神与实践能力，改善师生关系；学生经历成功体验，激发学习兴趣，提高自信。关键词:自制教具 有效教学 一、有效教学简述1、“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。（1）有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 （2）有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。（3）有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。2、提高教学有效性的关键是：改进教与学的方式。（1）优化教学结构：提高教学的针对性。提高目标、过程、评价的一致性。（2）改善师生关系：让学生感受到你对他的关注和期待。 （3）激发学习自信：激发兴趣，尝试成功体验。二、自制教具介绍1、什么是自制教具：自制教具专指教师或学生在课内或课外学习或科技活动中，用非工厂生产的、通过手工加工制作的适用于教学的自制的教具或学具。从狭义的范围来说，自制教具就是按照预定的意图或课题，运用自己的理论知识、专业知识或者想像力和创造能力，采用某些易于获得、加工的材料直接运用常用工具，制作的可用于教学的仪器和装置。从广义的范围来说，自制教具包括两个方面的内容：一是运用生产、生活中的易得物、废弃物，进行设计、加工、组装，制作出教学仪器。二是因陋就简，合理利用一些物品和材料，做一些简单的加工，甚至不需要加工，就可用于实验教学和学习。2、自制教具现状：多年来，应试教育根深蒂固，家长、学生和教师都为同一个目标争取高分而奋斗，重理论，轻实践的现象普遍存在。在自制教具方面一些物理教师认为自制教具是在没有实验器材的情况下才用的，现在有那么多器材就不用自己动手做啦，所以实验器材完全依赖实验室，实验室有就做实验，没有就不做；而有的物理教师则认为自制教具太简单没意思，往往试图做些较复杂的设备器材。三、自制教具与教学有效性 新的物理课程标更加注重学生体验和感悟科学探究的过程，自制教具是师生动手动脑的一项创造性的活动，有助于提高师生的创新精神与实践能力。它既能为直观教学提供条件，增强实验教学效果，又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足，在提高教学有效性上起着不可缺少的作用。1、自制教具让科学揭开神秘的面纱，有助于优化课堂教学结构，激发学生学习积极性。物理新课程标准指出：初中阶段的物理课程强调激发学生学习的兴趣，发展探究意识，养成自主学习的习惯。物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。在上海的二期课改教材中，非常重视情景的创设，向学生展示了一个可亲可近的而不是高深莫测的物理世界。自制教具由于自身的取材及使用方法，在情景创设中的应用，让看似遥不可及的科学世界解开了自己的神秘面纱，使学生对严密的物理实验具有亲近感，很好地激发了学生的学习积极性。比如在讲到大气压强这部分知识时，如何让学生感受大气压强的存在以及大气压强给我们的生活带来的影响呢？实验一：取空塑料饮料瓶一个，在瓶身下部的侧壁用注射器针头戳几个小孔，事先将瓶浸入水中灌满水，拧紧瓶盖向学生展示，水不漏出，向学生造成瓶子完好无损的假象，然后请一个学生上来帮忙举起瓶子，教师很随意的打开瓶盖，由于学生没有思想准备，看到水忽然从瓶子侧壁流出来（注意不要弄湿学生衣服），这样既能活跃课堂气氛，又让学生产生新奇感（该自制教具还可用于液体内部压强规律的探究）。实验三实验二实验一实验二：饮料瓶内装水少许，敞口置火焰上加热至沸腾，待瓶内充满水蒸汽后（饮料瓶略有形变但无碍，小心烫伤），拧紧瓶盖离火，迅速向瓶身浇水，随着“啪啪”几声，瓶被大气压强压扁。这会给学生留下比较震撼的效果。实验三：请学生自己带一盒盒装牛奶，将吸管插入牛奶盒中（注意吸管插入时要迅速，以达到密闭的效果），学生吸牛奶时，奶盒会瘪进去，学生用双手就可以直接感触到。这个小实验，器材来自学生，过程完全由学生自己操作，会使得对大气压强的认识更为深刻。同样大气压强的第一课时，选甲、乙两个平行班。在甲班进行一般教学，在乙班除了规定的演示实验外，利用以上自制教具进行补充，课后的一份调查问卷如下：通过本节课的学习，你认为物理是怎样的一门学科？（ ）A、没有意思 B、较有意思 C、很有意思调查结果为：可以看出，通过自制教具，用学生熟悉的小物件，得到学生意想不到实验效果，可以将学生很快得带进教学内容，即能激发学生的学习兴趣，又让学生了解到科学原来就是我们身边的一些简单现象，并不神秘，是可以用我们身边的材料就可以进行认识和探究的。2、自制教具让物理概念、物理规律更直观地展现在学生面前，是教学信息传递的有效方式。部分初中物理知识没有现成的实验器材，但在讲解时若没有实验演示的配合，很难让学生形成感性认识，内容显得枯燥无味，即使学生死记硬背下来，由于对一些现象和实验的物理本质认识不够很难达到教学的目标。通过自制教具，学生对物理概念和规律的形成过程有了感性的认识，达到事半功倍的效果。如在学习“物体振动产生声音”时，教师可以用木棒敲打鼓面，鼓面发声。但学生很难发现鼓面的振动，若在鼓面上放一些泡沫屑，让学生观察敲鼓时泡沫屑有无变化。这样大大提高了实验的可见度，让学生非常直观的感受到泡沫屑的跳动缘自鼓面的振动，对于“发声体在振动”的物理知识的生成起到了很好的作用。实验五实验四在初三物理原子和星系这一章节中讲到核能，结合核电站的建设以及朝鲜和伊朗的核危机，学生会对核反应的过程很感兴趣。但要单凭口头的讲解说清楚是很难的，那么可以利用火柴来模拟链式反应：取一些火柴在煤油里浸湿晾干，每根火柴梗的长度取约2厘米，将火柴梗排成链式图形，最后点燃链式图形起始端的火柴梗，可以观察到持续不断和越燃越剧烈的现象。由此可以说明核裂变在短时间内会释放出大量的核能，并产生激烈的爆炸现象。在学习声波的产生与传播这节课后，针对访谈问题：“老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”甲班（普通班）中85%的同学反映全部或绝大部分听得懂；而在乙班（实验班）中95%以上的同学反映完全或绝大部分听得懂。不需要复杂的过程，冗长的讲解，通过自制教具，学生就能形成物理概念和规律，并理解和掌握它们，通过这种方式学习到的知识更容易记忆和应用。3、自制教具推动学习方式的转变，强调科学探究的过程，有助于密切师生关系，提高学习自信心。在传统的物理教学中，实验通常是以老师做，学生观察为主，若能让学生直接参与实验过程，创造条件让学生动用各种感官亲身体验实验效果，亲历学习过程掌握常用的科学方法，让他们在亲身体验中轻松获得属于自己的知识，很好的替代了教师的反复“唠叨”以及大量的题海战术，可以达到大大提高教学效果的目的。教师可以通过和学生共同动手自制教具的过程，提高学生的参与性和实践性，培养学生勇于探索的精神，调动学生学习积极性，密切师生关系。在学习光学知识时，我们可以和学生一起动手，用两只椰汁罐制作小孔成像演示器：将一只的盖去除，并在底部中心打一约4毫米的小孔，作为外筒，另一只去掉底和盖，并沿纵向剪开，用细线捆扎成直径比原来略小的金属筒，此为内筒。在内筒的一端蒙上一块白色的塑料膜，充当光屏，将有屏的一端插入外筒中，可伸缩的自制小孔成像演示器做成；可以用PVC塑料管或长方体的纸盒以及两块小的平面镜制作潜望镜；可以用三合板和彩笔做七色板作为色光的合成演示仪。等等。实验八实验七实验六下表为甲、乙两个平行班级经过一个学期的普通教学和充分利用自制教具实验教学后的成绩对照片表：班级平均分优秀率及格率甲班（普通班）67.3818.7590.63乙班（实验班）72.9442.8697.14利用自制教具，学生和教师一起动手、动脑研究物理知识，充分体现了学生的主体性，调动了学生的主观能动性，学生在过程中得到体验，对物理知识的学习更为有效！总之，在物理课堂中运用自制教具，能改变教与学的方式，突出事物间的本