让学生真正学会欣赏.doc

关注“欣赏”环节，让学生真正学会欣赏 “欣赏”是美术课堂教学中的一个不可缺少的环节。什么是欣赏？欣赏，即享受美好的事物，领略其中的趣味。在晋陶潜移居诗之二中提到：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在美术课标中也明确划分出了“欣赏评述”领域：它是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。 但就在这常规的教学环节中，我们老师是否把“欣赏”落到实处，真正的让孩子在“欣赏”中激发了学习兴趣，并学会了欣赏？“学会认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征？从而提高自己的视觉感受能力，学会运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法？逐渐形成健康的审美情趣，发展审美能力？”以下是笔者在教学中进行随堂欣赏时的一些做法和想法 一、广泛欣赏探索方法 学生创作前都会有一个“欣赏”环节。这里的“欣赏”不是美术欣赏类型课，而是课堂教学中的随堂欣赏。欣赏的内容有书中作品、教师范画、大师作品等。要让学生欣赏作品，首先要让他们学会欣赏。所以在初次的广泛欣赏时，我通常会设计这样几个问题： 问题1： “你最喜欢哪幅作品？为什么？”这个问题的设计目的就是体现生本课堂“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。 比如在执教春天的色彩一课时，学生把对春天的喜爱之情，很快融入到不同的绘画作品中，从自己的喜爱之处找到欣赏作品的切入点，灿烂的桃花小院、嫩绿的草坪、随风轻摆的杨柳其实就是绘画的表现内容，让他们通过自主的欣赏找到从哪些方面可以表现春天的色彩。 问题2： “你喜欢的作品是用什么样的表现方法？”此时，通过不同作品的对比欣赏，学生就会发现，有的作品是画的、有的是彩纸撕贴的、还有的是废旧材料制作的等等。这些方法可以由老师来讲解，但让学生自主广泛地欣赏探索其表现方法，即激发了兴趣，又收获了知识，关键在于这里知识的获得过程中把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”。学生通过广泛自主的欣赏，从而达到有效的课堂教学。同时教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，并及时捕捉到学习进程中的信息快速调整自己的教学思路，把思考的权利、时间和空间还给了学生。 二、重点欣赏解决重点 如果说“广泛欣赏”的目的仅仅是让学生自主探索作品的表现内容和方法，那么就书中所呈现的作品层次来看，这样的欣赏只是限于表面。因为从学生回答的内容可以看出，除了一般内容的绘画表现方法所呈现的作品外，大部分用特殊材料制作或想法奇特的作品，更吸引孩子们的眼球，为什么？就是因为和我们平时的表现设计的手法不一样，这时老师就要善于引导学生重点欣赏作品的设计意图和材料的巧妙运用。 比如所执教的你喜欢哪个手提袋一课中，有很多学生喜欢设计创新的手提袋，这些手提袋的设计创新在哪儿？学生通过欣赏发现，手提袋的拎绳和袋子的图案设计成了一个整体，“如果利用这种方法你会想到设计什么图案？”一石激起千层浪，教师在尊重教材的基础上，能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。为后面学生的自主创作提供思想源泉。 再比如执教美丽的盘子一课时， 书中作品猫头鹰引起了学生们的注意，为什么会选到细藤条和粗的草绳。学生的答案千奇百怪，在“广泛欣赏”里，学生看到的大部分是作品的表现内容，而对选材的理解需要老师的点拨。原来小作者很巧妙地运用了材料的粗和细的区别，分别做了猫头鹰不同部位的羽毛。用不同的编织方法，菖蒲在不同的位置也得到了精彩的表现。这时学生会了解到原来材料恰到好处地运用，是要根据表现内容而定的。“如果用其他废旧材料，你会选择什么？”这一问题的提出，让学生知道了，在选择不同材料表现作品时，需要根据你的表现内容来选材。 我们如何调动学生“思维的参与度”呢？就是要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 三、聆听大师突破难点 欣赏的最终目的就是学会创作，能将欣赏得来的技能技巧表现到自己的作品中去。前面的两次欣赏，既探索了表现手法也学会了如何巧妙的运用手里的材料。如果想让自己的作品，与众不同、独一无二，那就要学会向大师学习。 在我们欣赏书中作品时，都会出现几幅大师的作品，有的也许因为年代已久色彩显得有些暗淡，有的可能就是学生看不懂的作品，而不能吸引他们的欣赏注意。然而我们知道，在大师作品中绘画技法的表现，及其作品背后所孕含的历史或创作时的背景故事，都值得大家一学再学。这时就需要老师来带学生学会“聆听大师”。 如执教的快乐时光时，我带领学生欣赏了有一幅水墨小写意的作品翻身农奴的女儿，作品呈现的是一群藏族孩子在露天安静学习的场景。“学习”对现在的孩子来说，应该不是一件值得回忆的“快乐时光”。“但为什么要带领大家来欣赏这幅作品呢？”首先让学生来了解一下作品创作的背景。当时，西藏刚解放，被奴役的藏民同胞们终于翻身当了主人，藏民的孩子也终于可以捧着课本学习了，他们的内心是多么的激动，学习的时光是多么的快乐！”当学生了解了作品创作背景后，就容易感悟到画家在作品中所要传达的快乐。但内心的快乐是通过什么来表现的呢？接着，引导学生从美术表现手法来欣赏体会“快乐”。原来是S形的动感构图，这种构图安排是画家可以将儿童学习的专注神态充分表现而又不会呆板。让安静的学习画面中透出快乐的气息。通过构图的效果，营造出“此时无声胜有声”的美好境界。此时，通过老师的讲解和引领，学生学会了聆听大师作品背后的故事，学会了聆听大师作品里的艺术表现手法。 如果书中同龄人作品的展示是让学生学会了多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，来提高了视觉感受能力，那么大师作品的聆听就是让学生在运用语言、文字和形体表达自己的感受