北京版《神奇的小罗盘》说课稿.doc

北京版神奇的小罗盘说课稿 1北京版神奇的小罗盘说课稿今天我向大家介绍的是神奇的小罗盘一课。 课文写的是物理学家爱因斯坦幼年时的故事，反映出他从小就对事物充满了好奇心，喜欢观察、思考和探索的特点。 课文的特点是没有说明罗盘里的指针为什么总是指向北方，这样激发了学生阅读的兴趣，激发学生的好奇心和观察、思考、探索的欲望。 根据教材特点和二年级学生特点，我制定了本节课的教学目标 一、学会本课生字和认读生字，培养学生有感情地朗读课文的能力，培养学生的想象力。 二、通过朗读课文、在角色体验中学习，抓住重点词语，体会文章内涵，明白道理。 （以上两点是本课的教学重点） 三、知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物理学家，激发学生观察、思考的兴趣。 （这是本课的教学难点）在教学过程中我力求体现如下理念 一、充分激发学生的主动意识，开展探究的学习方式。 二、体验式学习，在角色的转变中实现与文本的对话。 三、以读为本。 培养学生具有良好的阅读、感受、理解的能力，培养学生良好的语感和整体把握的能力。 为实现教学目标我设计了这样的教学过程展示实物，给学生时间动手摆弄小罗盘，进而提问，你觉得这是一个什么样的玩意儿？因为不同于学生平时的玩具，学生可能会说有意思的、好玩的、新奇的。 抓住学生答案，引出课题，探讨小罗盘的特点。 在初读课文时，请学生找到有关“奇”的词，奇怪、好奇、新奇、神奇，面对四个近义词，让学生再读文，体会有什么不同，引导学生结合课文内容发现新奇、神奇是在描写小罗盘，奇怪、好奇是描写爱因斯坦感受的。 根据板书让学生质疑，小罗盘为什么由新奇转变为神奇？小爱因斯坦为什么会对小罗盘产生好奇心？以“奇”为线，进而体会他喜欢观察、思考和探索的特点。 先请学生找到描写小罗盘新奇（即小罗盘的样子）的句子，指导学生读出新奇的特点。 再请三名学生上台模仿爱因斯坦的三次不同动，抓住描写动作的关键词转一个方向，捧在胸前，身体扭过去，再拉回来，变化各种方式，同时体会小罗盘的变化红色指针仍旧指向北方；红色指针还是只向北方，那根针始终不肯改变方向。 教师课件出现这三句话。 使学生通过动作演示体验式学习，句式的对比，体会出仍旧、还是、始终的含义，并训练三次读的2感情，体验三次读的层次，训练朗读，体验感情。 使学生觉得小罗盘真的神奇。 接下来引导学生从小爱因斯坦的提问中知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物理学家，激发学生观察、思考的兴趣。 出示对比句，指导学生读出疑问的语气，你就是小爱因斯坦，你在想些什么？使学生明白爱因斯坦“沉思”的是一个问题，而不是答案，同时也理解了“沉思”这个词的意思。 再通过对比读，体会“总是”的含义，再一次进行文本对话，通过小爱因斯坦的提问，你想对他说什么？学生从前面的动作体验、情感渐进体验的基础上发表意见，从而体会爱因斯坦是一个会观察、爱思考的孩子，突破难点。 创设情境，你相对小爱因斯坦说什么？最后根据学生课前搜集的资料揭示小罗盘的奥秘，引导学