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认识角说课稿范文 角的认识尊敬的各位领导、各位老师大家好！我说课的题目角的认识。 我将以以下四个方面阐述本课首先，联系实际说教材，我分为七项。 1.教学内容角的认识一课选自北师大版小学数学第四册第七单元。 教学内容包括初步认识角，知道角的各部分名称,初步感知角有大有小。 2.教材简析本课是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上学习的。 教材从情境图中让学生感受到生活中处处有角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识，掌握角的基本特征。 为今后学习三角形、长方形、正方形等几何图形的角，奠定基础，起着承前启后的作用。 在新课改中，教材不再只是供传授的经典，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是教材和教学的主体，教师应对教材进行，再开发、再创造。 基于以上认识，我设立了如下教学目标3.三维目标 （1）知识目标结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称；初步感知角有大有小. （2）能力目标在“认识角找角创造角玩角”的活动中，玩数学、做数学探究，培养学生的动手操作能力、观察能力、概括能力以及探究与合作意识。 （3）情感目标“以图片展示、音乐烘托”为载体，让学生感受数学的图形美，提高学生学习数学兴趣。 4教学重点 （1）角各部分名称。 （2）角的大小比较。 5教学难点角的大小比较。 6.教具准备多媒体课件，活动角，直尺，小圆片，放大镜等 二、立足发展说策略1.教学方式本节课我采用了图片欣赏、小组合作、自主探究等多种方法，精心创设问题情景，诱导学生思考、操作，激活学生探求欲望，培养创新思维。 2.学习方式我采用了新课程所倡导的主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，让学生在“认识角找角创造角玩角”的活动中，玩数学、做数学的探究，自主参与知识的发生、发展和生成过程。 3.评价方式营造一个宽松和谐的交流氛围，课堂上尊重信任学生，对学生的评价以激励表扬为主，以参与者的心态和欣赏者的眼光看待学生的创作成果，捕捉学生创新的火花，开发学生的心智潜能。 三、情境互动说流程罗杰斯说过“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。 因此，本课我精心设计了以下六个教学程序（一）创设情境，激趣引入。 新课伊始，我创设这样一个情境，同学们，你们见过桥吗？小博士从长江回来了，带来了一张南浦大桥的照片，这张照片非常漂亮，同学们想看一看吗？你能从这幅照片中找到我们学过的图形码？闪动的图形是什么呢”？这就是我们今天要认识的新图形角。 教师板书课题:角的认识本环节创设学生喜欢的动画情景图，通过让学生找一找，让学生感受到角生活之中，建立角的初步表象，引起学生的学习兴趣。 再者，本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学中的角”。 而这些“数学中的角”跟学生“生活经验中的角”是存在一定差异的，就会在他们的心理产生一种认知上的冲突，正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。 （二）共同观察、讨论，建立角的正确表象。 通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，本环节我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论“这些角有什么共同的地方？”学生可能会说:这三个角都有一个尖尖的地方，两条直直的线,教师引导学生说出这个尖尖的地方是角的顶点、两条直直的线叫角的边。 逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。 同时教师在黑板上画一个角，请同学们找找角的顶点和边，并板书，同时介绍角的标记和读法。 同学们，每个人都有自己的名字，角也有名字，你能帮他起个名字吗？根据学生回答，板书，此环节，通过学生自己发现角，认识角并给他命名，引导学生主动参与观察、思考与探索，树立了以人为本，以学生为本的教学思想。 （三）寻找角，巩固对角的认识。 首先，让学生从小动物带来的图片上找角。 接着在交通路口图上找角，最后在教室内找角。 这样，让孩子们在身边找角，并在全班交流，对某些错误的认识进行及时的纠正与弥补，既加深了对角的认识，又把所学数学知识运用到生活中去，体现了数学与生活密不可分。 （四）创造角，加深对角的理解。 首先质疑同学们们真是棒极了，找到了那么多的角，那现在看你的桌面上有一张圆形纸片，它上面有角吗？你能想办法创造一个角吗？接着让孩子们自己动手创造角，而此时，必然会呈现出各种亮点之笔，有的孩子会折一个或多个角，有的可能在上面画一个或多个角，教师及时表扬鼓励，如:你真棒你是个天才的发明家，你是一个小博士等,这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。 真正体现了实现自我、张扬个性的目的，并及时展示学生们的劳动成果，这份被他人认可的氛围也是人文关怀的一部分。 （五）比较角，发展学生的思维。 本环节既是本科的重点，又是本课的难点，所以，我安排了两个层次的活动来突破。 第一个活动是玩角。 首先和同学们玩角，让学生利用手中的活动角，与同桌比一比，谁的角大？谁的角小？再让学生想一想，如何然你的角更大些呢？使学生体会到角的两边开叉越大，角就越大，角的两边开叉越小，角就越小，接着再和老师玩角，比一比，老师的个头大的活动角和同学们的个头小的活动角，谁的大？从中体会到角的大小与边的长短无关。 第二个活动是小实验，用放大镜，观察一下角的什么变化了？经过观察，学生会发现.从而进一步理解，角的大小与边的长短无关。 通过这两个动手操作的活动，让学生自主探究并参与知识的发生、发展和生成过程，较好的突破本节课的教学难点。 （六）综合练习，提升学生的能力。 在本环节，我设置了两个不同层次的题目。 第一题，基础题 1、下面的图形是不是角。 我用“真假孙悟空”游戏的方式展开，如果是角孙悟空就是真的，如果不是角孙悟空就是假的。 低年级的孩子特别喜欢游戏，能极大地激起学生的参与欲望，使得常规的练习变得生动有趣，让孩子们感到快乐无比。 第二题，提高题2.我用“比比谁最棒“的竞争方式展开，把一个三角形剪去一个角还有几个角？让学生通过画一画，剪一剪等方式，鼓励孩子找到不同的答案。 在学生回答正确时为学生颁发博士帽。 孩子们会特别有成就感。 以“比比谁最棒“为契机设计开放性问题，意在引发学生的思维向更高层次迈进，使学生的思维得到碰撞，提升学生的思维水平。 （七）图片欣赏,拓展延伸,升华课堂。 伴随轻柔的音乐，精美的图片称呈现在孩子们面前，让学生感受到数学是一种文化，角也由抽象、冰冷的几何图形变成生命的质感深深印在学生的记忆中，同时还向学生渗透了观察自然、了解自然、进而改造自然，美化生活的认知规律，从而体现了数学源于生活又服务于生活的思想。 这正是我们新课程理念所倡导下的“从课堂小天地走进生活大课堂”。 四，纵观本课说教感纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思考，在思考中创新，思维得到不断的加速。 在此过程中，学生获取的不仅仅是数学知识，更有对数学