新课程背景下体育教师的角色定位.doc

新课程背景下体育教师的角色定位邹 德 敏（江苏省启东中学 226200）摘要：新课程提出了“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基本理念。在新课程实施过程中，教师应及时做好角色转型定位，以保证体育新课程的顺利实施。关键词：新课程；体育教师；角色在全面开展基础教育课程改革的大背景下，国家教育部对中学体育课程进行了改革。从2001年起，先后颁布了普通高中体育与健康课程标准和学生体质健康标准（试行方案）。新课程吸收了当前教育界的最新思想，顺应了当前改革的国际思潮，提出了“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育基础的基本理念。新课程标准更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学生是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展，真正全面提高学生的体育素质。在新课程实施过程中，体育教师应扮演什么样的角色，这是每一个体育教师都应该认真思考的新问题。面对体育新课程赋予教师教育教学工作新的内涵和新的要求，我们必须改变原有的教育理念、教育行为和方式，及时做好角色转型定位，以保证体育新课程的顺利实施。一、 教师应成为学生自主学习的促进者建构主义教学论认为：学生是知识意义的主动建构者，教学过程的实质是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。因此，在教学过程中，教师应由知识的传授者转变为学生自主学习的促进者，倡导学生自主学习。引导学生主动参与探究过程；引导学生在教学情境中寻找问题、分析问题和解决问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。在促进学生自主学习的过程中，教师要善于帮助学生确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生选择有效的学习方法，形成有效的学习形式；帮助学生寻找、搜集和利用有效的学习资源；帮助学生维护良好的学习情绪和热情；帮助学生对学习过程和结果进行评价，对学习过程进行反思和总结；帮助学生树立完成学习任务的信心。 二、教师应成为学生学习策略的指导者 学生学习和掌握体育知识、技能的过程是建构知识发展能力的过程，这一过程需要一定的学习策略和指导方法完成。实践证明，学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的一个关键因素。因此，教师不仅要教给学生体育知识、技能，更要指导学生掌握和运用学习策略，成为学生学习策略的指导者。一是指导学生掌握注意策略，要求学生全身心地投入学习，课堂上全神贯注，集中注意力，练习中一丝不苟。二是指导学生运用组织策略，建构体育知识。教会学生利用已获得的知识理解新信息，并将这些新信息与相关知识储存在一起以便将来取用。三是指导学生掌握交流策略。指导学生主动地与他人交流，以加深记忆与理解，促进知识的迁移。四是指导学生掌握监控策略。教会学生对自身采取的学习策略的适应性进行评价，对学习目标和学习过程进行监控，优化学习过程。三、 教师应成为学生体育素养的培育者 提高学生体育素养是体育课程的核心任务之一，体育教学是提高学生体育素养的重要途径之一。体育教师应加强学生体育素养的培育。首先，培养学生观察能力。比如，在学生看示范、看教学挂图中，尽可能地让学生自己发现技术细节、技术要点。其次，通过对某一运动项目规则、裁判法的学习，在比赛中担任裁判，提高对规则的理解应用能力。第三，通过对已掌握的运动技能的复习巩固，在学习新的运动技能时做到领悟快、效率高，有新意，效果佳。第四，通过体育史教育，培养学生的科学精神。教学过程中，教师应恰当引入与结论性知识相联系的社会背景、典型事例、体育史实和运动员逸事等，让学生领悟体育的崇高、神圣和对历史的推动作用。四、 教师应成为体育课程资源的开发者 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。课程资源是课程的来源和构成要素，是课程的支持和保证，是课程改革永不枯竭的源泉，有了丰富的课程资源，才能不断地为课程的创新、发展、进步提供素材和营养，课程资源的贫乏也就意味着课程发展的停滞。因此，教师不应仅仅是课程资源的拥有者、使用者，更应成为课程资源的开发者。首先，教师要从课程的被动执行者变为编制、组织、实施 、评价课程的主人。要善于开发教材这一重要的课程资源，围绕教学目标，对教学内容重新组织、加工选择、利用。第二，加强条件性课程自愿的开发。要充分利用学校现有教学设备，利用身边现有的器材和场地，设计富有创造性的教学活动，发挥教学的最大效益。第三，拓展知识信息的获取途径和渠道。利用学校图书馆这一重要课程资源，指导学生阅读体育期刊和书籍，扩大学生知识面，培养学生搜集信息的能力。第四，开发媒体资源和网络资源。报纸、杂志、广播、电视等各种媒体上关于体育科学发展的信息量很大，这些信息在教科书上不可能即使而全面的反映。教师应充分利用这些资料，作为雨天室内课体育教堂讲座的素材，引起学生的关注。互联网、校园网具有信息量大、链接丰富、适时性和互动性等特点，教师应积极参与校园网的建设，使校园网上的体育课程资源尽快丰富起来，并不断补充新的体育科学信息，及时反映体育科学的新进展。另外，要善于开发校外课程资源，如社区体育中心，居民小区室外活动场所、公园、山林、农村的灌丛、树林、草地、池塘等。组织学生后走出教室，走向自然，走向社会，以摄取丰富多彩的校外课程资源。五、 教师应成为教学过程的设计者体育教学的目标是全面提高学生的体育素质，促进学生的全面发展。优化教学过程是实现体育教学目标的重要保证。教学过程的设计是教学优化过程的前提，因此，教师应成为教学过程的设计者。首先，掌握教学设计原理。即目标导向原理，教学过程整体优化原理，教学活动的有序原理，反馈控制原理。第二，掌握教学设计的内容。教学过程设计的内容一般包括：1、教学方法设计；2、学习方法指导设计；3、知识获得教学设计；4、能力培养教学设计；5、品格养成教学设计；6、体育教学新授课设计；7、体育复习课教学设计；8、渗透研究性学习的教学设计；9、体育教学反馈与调控设计。第三，优化教学设计的理念。在教学目标上，教学设计要突出教学的情感功能，追求教学的认识、情感和技能目标的统一；在师生角色上，教学设计要突出学生在学习活动中的主体价值，注重学生的主体参与，把重点放在学生的“学”上；在课堂交往的方式上，教学设计要强调师生之间和学生之间的多边互动；在发展能力上，教学设计要倡导学习的创造性，形成创新的本领；在教学结构上，教学设计要强调合作、竞争和个体行为兼容并存；在教学评价上，教学设计要坚持对学生的积极评价，公正地评价每一位学生的收获和贡献，使全体学生无一例外地受到刺激，取得进步，并由此走向成功。六、 教师应成为教育教学的研究者教育教学研究是教师成长的必由之路。在新课程改革实践中，教师应把自己看作是教育教学的研究者，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学新理念与教育教学实践相结合过程中出现的各种问题。当前，要针对中学体育教学中的热点问题、 亟待解决的问题，联系中学体育教学实践开展课题研究。研究过程中，要善于运用行动研究、案例研究、教育叙事研究等研究方法，发现和解决教育教学中的实际问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其上升到理论高度，并进一步直到教学实践而使之更加完善。同时，通过研究、不断提高自己的专业水平和专业能力，促进自己的专业能力，促进自己的专业发展。让我们在新的课程背景下，做好体育教师的角色定位，与新课改一起成长，保证新课程的顺利实施。参考文献：1、 毛振明探索成