谈班主任工作失误的补救艺术.doc

谈班主任工作失误的补救艺术襄阳职业中专 涂满春关键词：工作失误，补救艺术摘要：班主任工作面对失误，如果能够掌握和运用一些必要的“补救”方法，机智灵活地加以处理，就能使这些“失误”朝着正确的方向转化，使班主任摆脱窘境，提高教育实效在班级管理中，不管班主任的工作多么周到细致，仍难免出现一些想不到的失误。面对失误，有的对班主任显得束手无策，陷入尴尬的困境；有的班主任置之不理，妄图蒙混过去；有的班主任则为了自尊而极力掩饰错误，如此等等。这些做法不仅会直接影响班主任的威信，而且势力削弱管理的教育效果。当然，如果班主任能够掌握和运用一些必要的“补救”方法，机智灵活地加以处理，就能使这些“失误”朝着正确的方向转化，既可以使班主任摆脱窘境，又能真正地提高教育实效。这种“补救”艺术，不少优秀班主任在班级管理中作了探索和实践，并能成功地运用，其经验和做法有以下几方面：一、将错就错，顺水推舟在班级管理中，一旦班主任发觉自己出现错误时，若能巧妙地将错就错，顺势牵引，不仅达到纠错的目的，还可以顺水推舟，收到较好的教育效果。有一次，学校让班级推荐一名品学兼优的学生参加演讲比赛，我推荐了一名品学兼优的团干部在班级试讲，在这位学生讲到精彩之时，却听到几个学生小声议论：“是抄的，抄的！”一听此言我大声喝斥：“你们就容不得别人比自己写得好，就知道嫉妒人家！”学生们露出不满的神情，那名团干部也神色惊慌，场面十分尴尬。面对此景，我哈哈一笑，从容不迫地说：“我可以作证，他的稿子的的的确确是抄的，我就亲眼见到他从草稿上抄到演讲稿上。当然了，这次，他的稿子确实有模仿他人文章的痕迹，这也正是我想告诉大家的，我们写文章就应先从模仿好的作品开始，仿写还要真正做到融会贯通，消化于无形。”如此岔答别解，收到了妙手回春之效。二、言此亦彼，借题发挥班主任在出现失误后，处乱不惊，灵活对应，立即转移话题，有意借着错处加以生发，也能创设一种良好的育人环境。有一位小学班主任在班会课上总结时，误将“人不能翘尾巴”，说成了“人是有尾巴的”。他的话音刚落，全班学生哄堂大笑。这位班主任正襟危坐，不急不缓地说道：“说人是有尾巴的，此话不能算错，科学证明人类是从类人猿演变而来的，说明人类最早的祖先是有尾巴的。而且，我们平时不是讲他有了点成绩就翘尾巴这样的话吗？大家可以想一想，这里的尾巴和我们说的人类最早的祖先是有尾巴的尾巴是不是一个意思？”说到这里学生们顿时活跃起来，显出深思的神情。这位班主任对于失误的如此精彩的借题发挥，使教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。三、幽默搭台，就坡而下生活中不能没有幽默，同样，班级管理中，幽默语言的恰当运用，不仅可以活跃紧张气氛，增强班主任语言的感染力，还可在师生产生对立的时候化解矛盾，保证教育的顺利进行。有位班主任批评了某学生，该生立即起来辩解，说得有理有据。班主任觉察到了自己的失误，对情况了解不够，错误地批评了该生。学生们一个人屏住呼吸，瞪大眼睛望着班主任，班级气氛骤然紧张。这时，只听班主任诙谐风趣地笑着说道：“经调查，我认为对某某同学的指控不能成立。本人慎重研究情况后决定，接受该同学的上诉，撤消原判，为其彻底平反昭雪，落实政策。钦此！”全班学生顿时大笑，那位受委屈的同学也忍俊不禁地笑了。这位班主任幽默语言的运用，并不仅仅是为了廉价地博取该学生乃至全班学生的开心一笑，而是使学生一笑之后，能够轻松地化解矛盾，原谅班主任的错误；同时，也能使学生对教师的亲近感，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。四、先行自责，间接批评在班主任确实有失误的前提下，班主任先行做出自我批评，学生更易接近并改正。某班有一名学生，因与父母吵架而逃学数日，待班主任与他父母联系后，他的父母又把他狠狠打了一顿，致使这个学生产生了辍学之念，班主任得知后，找到这位学生充满歉意地对他说：“其实你逃学，并准备辍学，老师也有责任，没有弄清原因，就与你父母联系，使你受了委屈，但无论老师还是你的父母都是为了你好啊。”事后，学生主动表示打消辍学的想法。在以后的学习中，这名学生再未出现过逃学。先行自责，使学生无法拒绝老师的批评，从而接受老师的教育，达到使之悔悟的目的。当然，班主任自责应实事求是，切忌无病呻吟。五、随机应变，蕴含情感班级工作是一个复杂的动态过程，当难以预料的事情发生时，班主任如果能错中生智，随机应变，补救失误，并加以情感渗透，情理疏导，就能产生独特的育人效果。有这样一个故事：有一位小学班主任上手工课教学生用纸折“知了”。当她帮助了几个孩子后，回头发现放在风琴上的“知了”样品竟然不翼而飞。她非常生气，大声地问道：“是谁这么大胆，竟敢擅自拿走了老师的知了？”学生们面面相觑，她用严肃的目光审视每个学生，忽然发现某某两手紧紧捂着口袋，神色慌张，显得与往常不一样。她举止向他走去，却看到了学生眼中那惊恐哀求的目光。她猛然意识到，即将实施的做法是错误的，将会在孩子的心灵上留上难以抹去的创伤。她想到这里，急忙换一种柔和的语气对学生说：“噢，我明白了，我的小知了准是飞出去找它的好朋友了，知了，知了快出来，把你的好朋友带给我们看看吧。”这时，某某红着脸站起来，不自然地说：“知了不是自己飞走的，是我觉得老师折的比我好，我太喜欢它了，就把它拿走了。老师，我把知了还给你，让它跟大这做朋友吧！”班主任非常高兴地和同学们一起为他鼓掌，并意味深长地说道：“你能站起来，敢于说出来，老师真为你高兴。既然你这么喜欢这只知了，老师就把它送给你吧。知了一定愿意和你这样勇敢诚实、知错就改的好孩子做朋友的。以后，我们再上手工课，老师折的样品都送给小朋友，但必须送给那些态度认真，折纸折得好的小朋友，你们说好吗？”孩子们都高兴地拍手说：“好！”到此为止，她的心慢慢地平静下来，长长地舒了一口气