通过应用题教学培养培智儿童的逻辑思维能力.doc

如何通过应用题教学培养培智儿童的逻辑思维能力【摘要】对于培智孩子进行逻辑思维能力的培养尤为重要。在应用题教学中通过对表示运算关系的关键字词义的讲授，为培智儿童解答应用题度过“审题关”；通过“小步子多循环”，找出对应关系这一关；通过分四步解决负迁移矛盾；通过挖掘教材的潜在因素，对促进培智儿童的思维的发展事半功倍。【关键词】 培智儿童；应用题教学；逻辑思维能力在目前，培智儿童学校应用题的教学内容大体可分为两类：（1）一步计算应用题；（2）简单的连加、连乘、加减混合和两步计算应用题，那么，如何通过应用题教学培养培智儿童的逻辑思维能力呢？我们通过教学实践证明，可行的方法有:1. 抓“双基” 解答应用题的过程实际上就是运用所学知识和技能解决实际问题的综合过程。培智儿童只有具备一定的“双基”，才有能力解答应用题，否则，在概念模糊，算理算法不清，口算、笔算生疏的情况下，一味地对他们施加学习应用题的压力，只能是顾此失彼，得不偿失。抓“双基”，我们首先要做的环节有：1.1 学习概念。先上“语文课”，把应用题中常出现且表示运算关系的关键字词重新讲授（不管是在语文课上学过的还是没学过的），如多、少、增加、降低、是的几倍等。学习的方法是充分灵活地运用实物或教具等，直观地描述出各字词表示的含义。通过数学课上的“语文课”，应用题中常出现的关键字词的含义在培智儿童的脑海里就有了较为清晰的印象与认识，为培智儿童解答应用题度过“审题关”起到了必不可少的帮助。1.2 学找对应条件。有这样一道题：一车间2011年装配电视机1900台，2012年是2011年装配的2倍，问：2012年这个车间装配电。视机多少台？学生往往会解答成：20112=4022（台）。这并不是概念模糊，而是学生对已知条件和所求问题的对应错误的问题，解决这类问题，我们要做“长期练习”用一周的时间，出示各类多量的应用题，特别增加了像上一应用题一类的多无用数字应用题的分量。首先教师自己讲解自己找对应关系；然后老师讲解后师生共同找出对应关系；接着教师帮助学生找出对应关系；最后由学生自己独立找对应关系。如一道应用题为：英才小学五年级有学生45人，四年级有学生40人，三年级学生比四年级学生少2人。问：三年级有学生多少人？三个年级共有学生多少人？解答这类应用题，在让学生独立完成时，我们要作下列提示：三年级的学生人数和五年级的学生人数有关系吗？和四年级的呢？问题中要求的是三、四、五年级的总人数，还是只有三年级的人数？简单的提问如河上架桥，学生们对问题的理解和解答就迎刃而解了。“小步子多循环”，到每个学生自己能够独立较好地过了找出对应关系这一关，培智儿童的逻辑思维能力就前进了非常可喜一小步。2. 解决负迁移矛盾 有这样一道题：“明珠小学二年级学生今天栽树28棵，今天比昨天多栽了3棵，问：昨天栽多少棵？”由于“见”多就加，见少就减的定势影响，学生大多数的做法是：28+3=31（棵），这就存在负迁移矛盾。解决的办法是：分四步解决负迁移矛盾，第一步：要求学生回过头来进一步找出表示“多”或“少”一类的数学术语，并一一对应列出，如：多少、长短、轻重、快慢、提高、降低、增加、减少等；第二步：向学生讲明什么情况下、什么内容的应用题会出现以上术语；第三步：要求学生用上表中的各个术语按不同的内容分别组句、编题，特别加重出现例外情况的练习题；第四步：要求学生把自己组的句、编的题逐个加以注明大数、小数、相差数，再口述自己组句编题中各数的数量关系。通过这些循序渐进的训练，学生解答倒叙应用题的准确率就会大大提高。3. 挖掘教材潜在因素 充分挖掘教材的潜在因素，对促进培智儿童的思维的发展事半功倍。我们通过“一题多问”、“一题多变”等多种启发式教学，用旧知识开拓新角度，在新知识上突破思维的“发散、缓慢状态”，让他们在已知条件或问题改变中，抓住数量关系始终没有改变的本质，从而达到了举一反三，触类旁通的明显效果。如：建设小学一年级学生植树20棵，五年级植树40棵，两个年级共植树多少棵，我们一题多变为：（1）建设小学一年级学生植树20棵，五年级植树是一年级的2倍，五年级植树多少棵？（2）两个年级共植树多少棵？（3）一年级比五年级少植树多少棵？（4）五年级比一年级多植数