20 厄运打不垮的信念设计.doc

20 厄运打不垮的信念合肥市义城中心小学 汪 静教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课的生字词（四字词语)。3、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。4、读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。教学重难点：重点：抓住课文的重点语段品读，体会国榷的来之不易；能复述谈迁写国榷的曲折经历。难点：体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。教具准备：多媒体课件。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、 揭题、揭题。1、板书课题：20 厄运打不垮的信念2、解题：“厄运”是什么意思？出示：字典中“厄”的意思：、困苦、灾难。、阻塞。、险要的地方。引出：厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。3、读题。二、初读课文。1、这节课中，讲了谁遇到了什么厄运？他心中又有一个什么信念呢？打开课本，用自己喜欢的方式读课文。出示读书要求：、遇到生字词，通过上下文理解意思；、读准、读通课文；、想一想，课文只要讲了一个什么故事？2、交流：、出示词语：（见课件）指导朗读。谁来说说课文主要讲了什么故事？能用到上面的词语更好。生：自由说。三、读中感悟（第1-2自然段）（一）设疑引读：1、谈迁遇到了一个什么样的厄运？快速浏览第二自然段，你能从课文中找出相关的句子说一说吗？生：（引导找出）“一天夜里，就把整个竹箱偷走了。”师：注意指导读好这个长句子。并导出“书稿被盗”板书。2、怎么“书稿被盗”，就成了谈迁的厄运呢？请默读第一自然段，课文中那些词或句子让你感触深刻，将它划下来，再在旁边写上自己的感受。（二）交流学习：A、相机出示：1、“经过20多年的奋斗，6次修改国榷。”师：（相机提问）这20多年的奋斗，你仿佛看到了什么？生：（可联系上文）自由想象。师：仅仅只是20多年这个数字让你感触深刻？还有哪些数字也让你感触很深？2、出示一段录像：（谈迁编写国榷的一段经历）看了这段录像后，你又有什么感受？相机板书：立志编写3、再次指导朗读。（分层次感悟朗读）B、过渡：但是，就在这部鸿篇巨制即将付印前，却发生了意想不到的事情书稿被盗。1、小偷偷去的仅仅是这些书稿吗？还偷去了什么？2、这20多年的心血转眼之间化为乌有，这是一个多么大的遭遇呀！如果是你，你会怎样？而谈迁呢？相机出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有只有两行热泪在不停流淌。”师：这段文字，哪些词语让你感触很深？说说自己的体会。生：生生交流、师生互动。3、指导朗读。（多种方式：生、师、比读、齐读）C、过渡：很多人以为他再也站不起来了，谈迁被厄运真的打倒了吗？生：回答。相机出示：“很多人以为他再也站不起来了，下决心从头撰写这部史书。”1、个别读。2、师：谈迁曾向命运发出这样的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？”（出示）指导朗读（分层感悟）3、是什么力量，使谈迁发出这样的誓言？（信念）师：为了这个坚定的信念，谈迁尤其表现得怎样呢？引导学生用不同的词语去说一说。4、再次指导朗读。（“很多人以为”）四、过渡总结：1、谈迁有着“厄运打不垮的信念”，最终完成了新的国榷。（出示图文）师生配合朗读。2、学到这儿，从谈迁的身上，似乎告诉我们什么？生：自由说体会。师：（相机板书）希望之光。3、结束语：为了重新编写这部国榷，谈迁又经历了多少崎岖，多少坎坷呢？下节课，让我们继续走进谈迁的内心，去感受他那“厄运打不垮的信念”。五、作业超市：（任选两题）1、抄写生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、搜集有关谈迁的其他故事。板书设计：20 厄运打不垮的信念书稿被盗 立志编写希望之光简单附上：第二课时一、复习导入。二、读中感悟第三自然段。（第二次撰写国榷的艰难历程）三、拓展延伸，举类似谈迁的感人事例。四、复述课文。教学反思：一、在导入课文方面，采用解题的方式。这样导入，一方面抓住了课题的关键字“厄”，出示3种不同的意思，学生不难选择，从而确定了“厄运”的意思。顺而引出谁遇到了什么厄运？激发学生的读书欲望，让学生带着问题走进文本。另一方面，培养了学生查字典的良好学习习惯，这也是高年级学段需要继续培养的一个训练目标。二、训练学生用“重点词语或简洁的语言”来概括课文内容的能力。这节是五年级的第一课时教学，学生由“重视字、词的学习”，逐步进入了“重视篇的学习”的阶段。用简洁的语言概括课文内容的能力是高年级学段的一个训练重点。这节课，本人巧用文本中的四字词语进行归类，一类是描写谈迁的，一类是描写国榷的。从而，让学生在通读全文后，借助这些词语的理解（不但初步感知了谈迁是一个什么样的人，也感知了这部国榷是什么样的书），学生很好地概括了课文内容，其能力得到了一定的训练。三、以“厄运”为切入点，贯穿本节课的教学。本节课，在教学中以“厄运”为切入点，贯穿整个教学过程。从“厄运”导入新课，并又以“厄运”引发疑问，让学生从第二自然段中去寻找答案书稿被盗。接着，以“书稿被盗”为什么就成了谈迁的“厄运”，进入第一自然段的学习，让学生怀着好奇心，去看看这是一部什么样的书稿？从而，学生体会到了这书稿是谈迁花了20多年的心血换来的，是一部来之不易的书稿。然后，又以“厄运”来临，让学生走进谈迁的内心。学生体会到书稿被盗后，谈迁悲痛欲绝的内心世界。而后，面对“厄运”，谈迁被打倒了吗？又以“厄运”设疑。从而，学生真切感受到了他那种“厄运打不垮的信念”一种不屈不挠的坚强意志。正因为这种“厄运打不垮的信念”，才让谈迁最终完成了国榷这部鸿篇巨制，告诉了我们一个人生的真谛“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在这节课中，学生学到这儿，从谈迁身上已经较深入地感悟到这种真谛。这为下一节课的教学（谈迁第二次撰写国榷所经历的苦难及表现的顽强意志），做了很好地引路。四、抓住重点词句，进行读中感悟。教师激情打动学生，学生借助词句走进谈迁的内心，这是本节课的一个教学亮点。在这节课中，本人共抓住了文本中的三处重点句子，来感悟谈迁编写国榷的经历。第一处：“经过20多年的奋斗，6次修改国榷。”教学中，通过对几组数字的感悟“20多年”“6次”“50多岁”“400多万字”等词语，让学生感受到这部书稿是用谈迁20多年的心血换来的，并配以录像，让学生更真切地感受谈迁编书的艰辛。并通过分层指导朗读，学生的心灵得到了碰撞。第二出处：“20多年的心血转眼之间就化为乌有，只有两行热泪在不停流淌。”教学中，通过让学生读中去主动发现，句子中的哪些词语触动你的心，说说自己的体会。如：“化为乌有”“致命”“茶饭不思”“夜难安寝”等词语，让学生感受到谈迁心中的悲痛，以及给他的致命打击，深入感受“谈迁的厄运”。通过个别读、示范读、赛读、齐读的形式，在读中加深对这句话的体会，学生心灵得到了浸润。第三处：“很多人以为他再也站不起来了，下决心从头撰写这部史书。”教学中，通过课外资料的激情引入谈迁内心的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？”，使学生深入感受到谈迁那不屈不挠的坚强意志，从而，读中感悟“厄运打不垮的信念”，水到渠成。遗憾之处：1、在揭题导入这个环节，没有让学生