《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课.ppt

孟德尔的豌豆杂交实验 一 说课 厦门市科技中学周海路 A 教材分析 B 教学目标 D E F 教学重难点 C 教法与学法 教学过程 设计理念 普通高中生物必修2 遗传与进化 第一章遗传因子 第1节孟德尔的豌豆杂交实验 一 基本指导思想 通过引导学生探究 模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与 作为本册书的开篇 在教材中起到承上启下的作用 本节内容是按科学发现史的线索编写的 利于教师以分离定律的发现过程为载体 对学生进行科学方法的教育 1 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律 2 举例说出相对性状 性状分离 遗传因子等名词的含义 3 运用分离定律解释一些遗传现象 4 尝试进行杂交实验的设计 5 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维 6 认同孟德尔的创新精神 教学重点1 对分离现象的解释 阐明分离定律 2 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育 3 运用分离定律解释一些遗传现象 教学难点1 对分离现象的解释 2 假说 演绎法 教学方法 学习方法 1 以问题串为线索 对实验展开思考和讨论 2 完成模拟实验过程中体验孟德尔的假说 3 构建概念图 尝试设计实验 创设情境 教学流程 教学反馈 1 对研究背景情况作概要介绍 2 引导学生观察 分析身边的生物遗传现象是否符合 融合遗传 的观点 3 交流孟德尔的生平事迹 4 分析孟德尔成功原因 创设情境 教学流程 教学反馈 观察实验现象 提出问题 建立假说 通过模拟实验加深对假说的理解 演绎推导 测交实验 实验检验 判断假说真伪 得出结论 归纳定律 创设情境 教学流程 教学反馈 结合教材中的技能训练 让学生运用遗传规律进行实验设计 归纳本节的相关概念 绘制概念图 从而将本节课大量的新概念有机的结合起来 通过遗传图解的书写 检测学生对分离定律的理解 画概念图 谢谢 为什么F1都是高茎 难道矮茎性状消失了吗 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢 F2中出现3 1的性状分离比是偶然的吗 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代 孟德尔假说的核心推论是什么 要证实的是 F1究竟是不是杂合子 Dd 生成配子时遗传因子果真分离吗 D d 1 1 究竟是什么因素控制着这一遗传过程 问题渐进探究教学法 1 两个小桶代表什么 两个小桶中的D小球和d小球代表什么 2 为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个 3 分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么 4 将抓取的小球放回原来的小桶内 摇匀 按步骤 3 重复做50 100次的含义是什么 1 两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢 D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子 2 确保雌 雄配子数目相等 3 模拟雌 雄配子的随机结合 4 确保观察样本数目足够多 雌 雄配子结合的机会相等 模拟实验教学法 结合图片讲述豌豆的结构特点 自交 杂交 正交 反交和相对性状的概念 使内容更直观 容易理解 观察实验现象 提出问题 为什么F1都是高茎 难道矮茎性状消失了吗 引导学生对问题进行分析 得到解决办法即自交 进而产生新的疑问 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢 一对相对性状的杂交实验 787 277 F2中出现3 1的性状分离比是偶然的吗 怎样分析实验结果 3 1 究竟是什么因素控制着这一遗传过程 孟德尔对这一控制因素进行了猜测 把它叫做遗传因子 思考 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代 对分离定律的解释 引导学生在此基础上尝试完成F1 F2的遗传图解 同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说 思考 孟德尔假说的核心推论是什么 核心推论是F1遗传因子的组成 性状以及产生配子的种类 要证实的是 F1究竟是不是杂合子 Dd 生成配子时遗传因子果真分离