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陈研开题报告（定稿） 运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养的实践研究开题报告 一、课题提出1.源于学前教育发展趋势的需求胡锦涛总书记在全国教育工作会议上提出教育事业发展的关键在教师。 放眼全世界，我们发现加强对学前教育阶段幼儿园教师队伍专业素养建设的研究，也成为了很多发达国家推进教育改革的重要措施。 国内外多项研究也表明进行幼儿园教师队伍专业素养建设的实践与研究，能从根本上提高教师的专业水平，提升专业能力，促进幼儿园的发展，在此趋势的影响下，我们意识到开展“提升幼儿园教师专业素养”的研究与实践对促进幼儿园发展是有着积极价值的。 2.源于幼儿园发展需求当把目光聚焦于水秀时，发现虽然我们一贯重视教师专业素养的提升，而且也取得了很多的成功，但是在实践中还是存在着很多的困惑与不足的 （1）科学性不够强我们也有十一五教师专业素养提升建设规划、教师专业素养提升五年行动计划，但是这些方案等都是根据幼儿园以往管理的经验，从其他幼儿园学到的某些好的做法基础上产生的，属于经验型的管理，缺乏高度与深度，随着幼儿园规模的不断扩大，这种建立在经验性、感性基础上的做法是越来越显得力不从心了。 （2）系统性不够强在不断提升教师专业素养的过程中，幼儿园出台了很多的相关制度，如教科室的教学论文撰写与培训规定保教中心的教师日常教学培训制度，信息技术的培训细则等，各部门按规定开展活动时应该都是有意义的，但是实际操作中，培训活动的连续不断，使教师们既疲于接受，又缺乏了思考时间，本是支持教师专业素养提升的活动反而成为了教师的累赘和负担，更谈不上促进作用了。 （3）激励性不够强审视幼儿园原有的各种提升教师专业素养的制度，发现以限制违规或落实惩罚的内容比较多，不参加培训扣多少，不开放活动要扣分等等，提升专业素养的策略着重于教师逃避惩罚的内驱力，忽略了人性本身一种追求自我实现的强大力量。 （4）层次性不够强。 目前我园有48个班级，100多名教师，其中有新教师、骨干教师、经验型教师等不同层面的，他们的成长需求是不同的，但是我们缺乏对每个层面进行适宜提升的策略，使每个层面的教师能得到更大的支持。 以上种种情况，让我们深切地意识到在水秀开展“提升幼儿园教师专业素养的研究与实践”是迫在眉睫的。 3.源于对陈鹤琴“活教育”思想研究深化的需求多年的研究经历使我们明白，若有教育家等伟人的支持与引领，我们的研究会更轻松，也会更有效的。 作为陈鹤琴思想的研究基地，我们从陈鹤琴先生那里已经获得了很多的帮助和启发，尤其是他的”活教育”思想，具有很高的人文性，实用性，对幼儿园教育教学与发展教师的工作有着积极的指导作用。 因此我们认为继续学习深化陈鹤琴“活教育”思想，吸纳其精髓，用来指导开展“提升幼儿园教师专业素养”的实践研究，这应是水秀的一个明智的选择。 源于以上三点需求，我们确立了水秀的“十二五”课题运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养的实践研究。 二、课题界定1.陈鹤琴“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的精髓，“活”字，即前进的、自动的、活泼的、有生气的。 “活教育”中的“活教师”，主张的是教师应该是教活书，活教书，教书活；教师是尊重儿童的；是儿童的引导者、参与者和合作者；“敬业，乐业，专业和创业”的精神是活教师首先应该解决的问题。 22、幼儿园教师专业素养是指从事幼儿教育行业的老师应该具备的各项从业基本指标，包含专业理想、专业态度、专业知识、专业能力。 33、运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养的实践研究是指运用陈鹤琴“活教育”思想精髓，对提升幼儿园教师专业理想、态度、知识、能力等专业素养的管理工作进行不断优化的一种实践研究。 三、理论依据1.陈鹤琴“活教育”思想陈鹤琴先生是我国幼儿教育的先驱，被称为“中国的幼儿教育之父”，其教育思想被称为“活教育”思想。 陈鹤琴心目中的教师应该是“活教师”，应该教活书，活教书，教书活。 其提出的“三大纲领”和“两大原则”，对教师的基本素质养成和教师队伍建设有积极的指导意义。 陈鹤琴对教师专业素养提升指明方向，提供评价标准，引导管理者在教师专业素养提升建设的过程中进行“活性管理”，从而建立一支整体水平较高、充满活力的适应园所发展需求的教师专业素养提升。 2.幼儿教师专业发展理论对于教师专业发展理论甚多，最早的比如于福勒和鲍恩的职前教师关注阶段论，而对于幼儿教师专业发展理论相对较少，比较成熟的理论是利莲?凯兹（lillian Kaze.1972）幼儿园教师的四个发展阶段理论，主要包括阶段I求生期（survival），入职1-2年；阶段II强化期（consolidation），持续到第三年；阶段III更新期（renewal），持续到第四年年底；阶段V成熟期（maturity）延伸到第五年和第五年以后。 教师专业发展的阶段理论主要是本研究借鉴的理论之一，并不是完全按照其理论进行。 教师发展的不同阶段具有不同的特点和需求。 我们在调查分析的基础上，为不同阶段的教师提供不同的发展机会和条件。 3.教师队伍管理理论教师是教育的主导者，教师队伍的质量将直接影响着教育的发展，教师专业素养提升管理的好与坏关系到幼儿发展的方向与潜力。 四、课题价值 （1）有助于建立一套提升幼儿园教师专业素养的管理模式。 针对目前我园教师专业素养提升管理科学性、层次性、系统性等不够强的问题，陈鹤琴更强调积极的、人文的思想渗透，本研究试图在陈鹤琴活教育思想的指导下，建立一套理念先进、制度完善、便于运用、适合教师、值得推广的教师专业素养提升的管理模式。 （2）有助于教师奠定科学的儿童观和教育观，提升专业素养。 在积极的、人文的、充满活力的教师专业素养提升管理模式建成后，将有利于教师自身良好人格的养成，提升专业素养，树立正确的观念，以儿童为本，做儿童的合作者、支持者和引导者，以尊重儿童为前提，从儿童出发，把儿童放在“中心地位”，教育措施围绕儿童来实施，促进儿童个性的自由发展。 （3）有助于促进幼儿园更好地发展。 教师队伍的质量是幼儿园发展的核心，随着我园办园规模的迅速扩大，对教师专业素养提升提出了更大的要求和挑战。 通过对教师专业素养提升的实践研究，将有助于我们完善教师专业素养提升的管理模式，全面推进教师的专业成长，建设优秀的人力资源，促进园所的可持续性发展。 五、研究目标根据课题的内涵，我们确定了具体的研究目标为1.结合当前园所发展的需求和现状，探索并形成在陈鹤琴活教育思想指导下教师专业素养提升的管理模式。 2.在陈鹤琴活教育思想的指引下，进行教师专业素养提升的实践研究，从而提高幼儿园教师专业素养。 3通过研究更新幼儿园管理者的观念和认识，优化教师专业素养提升的管理，提升幼儿园管理效应。 七、研究内容及子课题有了明确的研究目标，我们拟定了一些研究内容，主要有1.陈鹤琴“活教育”思想的研究搜集陈鹤琴活教育思想下的教师专业素养提升的有关资料，借鉴其好的思想和做法，从而指导我园教师专业素养提升研究工作的展开。 2.陈鹤琴“活教育”思想指导下的幼儿园教师专业素养提升管理工作的理念研究理念是实践研究的基础，决定着提升教师专业素养管理工作的方向。 本研究试图形成具有先进性、前瞻性，能彰显教师队伍建设的人文性、鼓励教师发展的主体性的核心理念。 具体的理念形成，我们还想与专家对话，请专家来进行诊断，结合我园的实际情况，帮我们寻找提炼更适合幼儿园发展的提升教师专业素养的管理理念。 3.陈鹤琴“活教育”思想指导下的幼儿园教师专业素养提升管理工作的制度体系研究标准建设和制度建设总是管理的基础性工作，对整个教师专业素养提升起到重要的支撑作用。 我们探索如何学习挖掘陈鹤琴“活教育”思想的内涵，在实践研究中体现制度体系的吸引功能、规范功能、滋养功能、管理考核功能、激励功能等。 并逐步的取其精华，去其糟粕，给教师提供提升专业发展水平具体环境下具体的行动指南，促进教师形成积极的人格精神，彰显教师队伍建设的活力发展。 4.陈鹤琴“活教育”思想指导下的幼儿园教师专业素养提升管理工作的运作流程研究运作流程是教师专业素养提升建设管理模式实践的重要环节。 没有良好的运作流程，就不能体现制度体系的指导作用，同时他们之间是相互联系和支撑的。 只有在整个教师专业素养提升建设运作流程不断调整优化的过程中，形成支持教师专业发展的管理模式，才能使管理理念不断地深入人心，激励和支持教师满怀激情，充分感受到幼儿园内部的积极氛围，并将这种美好的感受转换成追寻个体专业成长的动力，不断开创着“敬业、乐业、专业和创业”的新局面。 根据研究对象的年龄特点分为以下几个子课题组陈鹤琴“活教育”思想与教师专业素养提升管理模式的实践研究、运用陈鹤琴“活教育”思想提升新教师专业素养的实践研究、运用陈鹤琴“活教育”思想提升骨干教师专业素养的实践研究、运用陈鹤琴“活教育”思想提升经验型教师专业素养的实践研究 八、主要观点及创新之处主要观点1每位教师都是具有发展潜力的个体。 管理者应相信教师、尊重教师，激发教师的积极性和主动性。 2.管理制度的制定运行从教师出发，强调教师专业发展的主体性、能动性和创新性。 3制度建设是管理的基础。 在幼儿园教师专业素养提升的实践和研究中，根据陈鹤琴“活教育”思想的教师观，要不断发展和完善管理模式，保证教师专业素养提升的可持续性发展。 可创新之处本研究试图通过运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养的实践研究为切入点，通过对教师的“活性管理”，不断发现、总结和建立一种更适宜教师专业素养提升的管理模式，从而使教师专业素养不断得以提升。 同时，在实践过程中所生成的经验也能为其他园所的教师专业素养提升提供借鉴和帮助。 九、研究思路及步骤研究思路1以事件为起点，使研究问题有针对性。 本课题以水秀实验幼儿园全体教师为样本，通过问卷调查和访谈等方式进行实证研究。 以调查问卷、访谈等方法，精心准备、组织力量深入教师群体调查现状，对教师实际心理状况、专业素养展开调研，明确现存状况，挖掘现存问题，为进一步探索和形成新的幼儿园教师专业素养提升管理模式提供事实依据，并以此为依据展开科学研究与探索。 通过有目的、有计划地操作，分析思考水秀实验幼儿园教师群体状况的深层原因，并有针对性地进行探究。 2以文献为佐证，对与本课题相关的理论、实践进行了收集、分析、评价、综述。 我们会对国内外与本课题相关的大量的期刊论文、书籍、网络资源等文献进行认真收集、分析、，从多角度展开了比较研究，在充分分析把握国内外研究现状的基础上，结合本园特点，借鉴已有经验和成果，找出适合本园教师专业素养提升的突破点，构建本课题的研究方向，为本课题的研究提供理论支撑和方法论的指导。 3以行动为重点，探索教师专业素养提升的新模式。 我园准备以“名师节”、“A计划在行动”等项目为依托，针对项目提出的为新教师、骨干教师、经验性教师发展服务的要求，基于前期“名师节”项目的实际工作，我们着眼于为“人人皆可成为名师”展开了一系列前期研究。 如xx年名师节活动为教师展示自我提供了平台，在一定程度上激发了教师的积极性；组织教师进行自我创意活动，激发了教师的自信等。 同时，还借助“名师节”优势，联合无锡市教育学会等专业力量为每位教师发展寻得更大的舞台等等。 4建构科学的管理体制，为实践提供保障。 本课题在对研究问题、现状等进行较为系统反思之后，在运用陈鹤琴活教育思想提升幼儿园教师专业素养理性思考的基础上，试图探究一种在陈鹤琴“活教育”思想指导下的、科学的提升幼儿园教师专业素养的管理体制，保障教师专业素养提升的有效性，并为园所教师专业素养提升实践提供指南。 研究步骤第一阶段筹备阶段（xx年5月xx年10月）文献学习，申报课题1.建立课题研究组，由教科室主任负责，由骨干教师组成，聘请专家、顾问。 2.学习有关理论，构思设计课题论证报告和课题研究方案，确立子课题。 第二阶段实验阶段（xx年10月xx年6月）课题全面实施研究1.建立课题研究制度定期例会、定期活动、经验交流等，加强教师间的沟通。 2.制订子课题计划并根据计划开展研究，形成初步的实施方案。 3.在全园各园区进行推广实施研究，在实践中不断调整实施研究策略。 第三阶段总结推广阶段（xx年7月xx年12月）课题的总结提升1.对课题研究进行总结与评价，撰写研究报告。 2.形成论文集、系列活动方案集、幼儿活动影像资料等研究成果。 十、研究方法文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法1.文献法，通过对陈鹤琴“活教育”思想相关文献、书籍著作的分析、，把握当前关于陈鹤琴教育思想研究现状和研究成果，提炼陈鹤琴活教育思想教师观的内容，深化其内涵，在此基础上确定研究的切入点与定位。 2.问卷调查法，通过问卷调查对我园教师的现状和需求进行整体的把握和分析，以便研究有针对性。 3.访谈法，在问卷调查的基础上辅之以访谈，使研究更具针对性、科学性。 4.案例研究法，通过前期调查，选择实验对象，进行个案跟踪研究，为研究与推广运用提供数据与信息。 案例法呈现的是个案教育实践的经验和方法。 十一、课题组人员分工1李燕课题负责人，主要任务是课题的整体策划、组织与执行。 2庞燕萍主要任务是进行运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养理念研究。 3、陈小峰主要任务是是进行运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养制度体系研究。 4、王珏主要任务是进行运用陈鹤琴“活教育”思想提升幼儿园教师专业素养运作流程研究。 5、于小燕主要任务是新教师队伍建设的管理工作。 6、孙燕婷主要任务是骨干教师队伍建设的管理工作。 7、宋瑞敏主要任务是经验型教师队伍建设的管理工作。 8、王芳洁主要任务是进行陈鹤琴“活教