第八章-学习动机PPT课件.ppt

EducationalPsychology 第四章学习动机MotivatingStudentstoLearn EducationalPsychology 人为什么要学习 人为什么要学习 EducationalPsychology 观察你身边的2 3名同学 比较他们的学习动机有何异同 回顾自己的学习历程 总结自己学习动机的变化情况 调查了解不同的成败归因对后继学习的影响情况 为什么随年级升高 学生发言的积极性越来越低 如何改变这种状况 调查分析当代中学生或大学生成就动机现状 并提出改进对策 EducationalPsychology 内容提要学习动机概述学习动机理论学习动机的激发与培养 EducationalPsychology 一 学习动机概述 一 动机与学习动机1 动机 Motive motivation心理学家将动机定义为激发 引导和维持行为的内部过程 通俗地讲 动机就是使你开始行动 维持行动 并且决定着你行动的方向 motivationisaninternalprocessthatactivates guides andmaintainsbehaviorovertime Baron 1998 MurphySchunk 2000 Inplainlanguage motivationiswhatgetsyougoing keepsyougoing anddetermineswhereyou retryingtogo EducationalPsychology 2 学习动机 学习动机是激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待 两者相互作用形成学习的动机系统 EducationalPsychology 二 学习动机的分类1 我国心理学界传统的划分正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机 高尚 正确的学习动机的核心是利他主义 学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起 低级 错误的学习动机的核心是利己的 自我中心的 学习动机只来源于自己眼前的利益 直接的近景性动机和间接的远景性动机 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的 EducationalPsychology 主导性的学习动机和辅助性的学习动机 主导性学习动机 是指在学生的学习活动中居于支配地位 发挥主导作用的学习动机 辅助性学习动机是指在学生的学习活动中处于从属地位 发挥辅助作用的学习动机 EducationalPsychology 2 西方心理学界的划分 1 生理性动机和社会性动机 2 内部动机 intrinsicmotivation 和外部动机 extrinsicmotivation 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机 是指由个体内在的需要引起的动机 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机 是指个体由外部诱因所引起的动机 EducationalPsychology 孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养 但附近却住着一些十分顽皮的孩子 他们天天互相追逐打闹 喧哗的吵闹声使老人无法好好休息 在屡禁不止的情况下 老人想出了一个办法 他把孩子们都叫到一起 告诉他们谁叫的声音越大 谁得到的奖励就越多 他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金 到孩子们已经习惯于获取奖金的时候 老人开始逐渐减少所给的奖金 最后无论孩子们怎么吵 老人一分钱也不给 结果 孩子们认为受到的待遇越来越不公正 认为 不给钱了谁还给你叫 再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了 EducationalPsychology 实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题 第一阶段 所有的被试者都无奖励 第二阶段 将被试者分为两组 实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬 而控制组的被试者跟第一阶段相同 无报酬 第三阶段 为休息时间 被试者可以在原地自由活动 实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标 实验组 奖励组 被试在第二阶段确实十分努力 而在第三阶段继续解题的人数很少 表明兴趣与努力的程度在减弱 而控制组 无奖励组 被试有更多人花更多的休息时间在继续解题 表明兴趣与努力的程度在增强 德西效应 EducationalPsychology 分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力 能作出决定的先天性需要 心理学研究表明 人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动 但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化 变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了 EducationalPsychology 外部奖励对内部动机的影响的研究思考 内部动机与外部动机的关系张剑 郭德俊 内部动机与外部动机的关系 J 心理科学进展 2003 05 EducationalPsychology 认知内驱力 想理解知识 解决问题的欲望 以求知作为目标本身 自我提高内驱力 因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 其根源是赢得地位和自尊心 附属内驱力 为了获得长者的赞许或认可而表现出要把工作做好的需要 3 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 EducationalPsychology 三 学习动机的作用1 学习动机对学习过程的影响对学习行为的激活作用 小王早上6点准时起床 背1个小时的英语单词 对学习行为的指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试 对学习过程的维持作用 哪怕生病 小王的学习计划也从不中断 EducationalPsychology 2 学习动机对学习效果的影响总体而言 学习动机越强 有机体学习活动的积极性就越高 从而学习效果越佳 对一项具体的学习活动而言 只有当学习动机的强度处于最佳水平时 才能产生最好的学习效果 EducationalPsychology 研究表明 在各种学习活动中存在着一个最佳水平 EducationalPsychology 学习动机理论强化论 行为主义的动机理论 需要层次说 人本主义的学习动机理论 自我效能感理论成就动机理论控制点理论归因理论成就目标理论自我价值理论自我决定理论 EducationalPsychology 二 学习动机的理论 一 强化理论行为主义认为 一种操作发生以后 接着呈现强化刺激 那么这个操作发生的概率就增加 引起动机同习得行为并无两样 都可用强化来解释 EducationalPsychology 二 需要层次理论人本主义心理学家马斯洛 Maslow 提出了著名的需要层次论 基本观点 1 人有五种基本需要 生理 安全 爱与归属 尊重 自我实现 后来又增加两种 求知的需要和审美的需要 2 五种基本需要按一定顺序逐级上升 3 只有低一级需要基本满足后 高一级需要才能成为行为动力 EducationalPsychology 4 高一级需要产生时 低级需要并不消失 同一时期内 人就有多种需要并存 但有的需要占主导地位 仓廪实而知礼仪 衣食足而知荣辱 EducationalPsychology 启示 为了调动学生的学习积极性 应注意满足学生的基本需要 相信学生具有自我实现的倾向 一般说来 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊 如果学生感到没有人爱 或认为自己无能 他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标 EducationalPsychology 三 成就动机理论成就动机由默里 Murry 1938 提出 大学生研究发现成就需要 发明主题统觉测验 主题统觉测验施测中 EducationalPsychology 这个人是谁 他正在做什么 结果怎么样 EducationalPsychology 麦克来伦 McClelland 对此加以研究 成就动机影响学业成绩 成就动机影响社会发展 r 0 53 国家经济发展水平当年总贸易额 当年电力消耗量 成就动机25年前语文课本中成就主题的数量 EducationalPsychology 亚特金森 Atkinson 加以修正 他从成就动机中区分出两种不同的倾向 追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向 这两种动机都被描述为情绪体验 追求成功的动机是 在成就中体验骄傲的能力 而避免失败的动机为 失败时感到的耻辱感 理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期 追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪 并对下一次的成功充满信心 而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感 而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期 从而选择逃避 EducationalPsychology 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务 求成型的人喜欢选择有50 把握 有一定风险的工作 避败型的人倾向于回避有50 把握的工作 EducationalPsychology 四 归因理论归因 Attribution 个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因 该理论认为 成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期 具体来讲 个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择 持续努力的时间 热情程度如何等等 也就是说 归因是成就动机的决定因素 EducationalPsychology 归因理论是一种比较系统的认知动机理论 归因影响个人期望的改变和情感反应 归因后果 归因后果又影响后继的行为 于是归因就具有动机功能 对行动成败的归因如 将竞赛失败归于能力差 后继行为如 丧失动力 很少参加竞赛 EducationalPsychology 维纳 Weiner 使归因理论不断完善 他提出 归因可按三个维度分类 内外源 稳定性 可控性 EducationalPsychology 应用 引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果 成功与失败 的预期 原因的部位 内外源 与可控性将响情绪反应 积极的归因模式 请仿写第二句 1 成功 能力强 自豪 自尊 增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务 2 失败 消极的归因模式 请仿写第三句 3 成功 4 失败 缺乏能力 羞愧 无能感 沮丧 降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性 EducationalPsychology 参考答案 2 失败 缺乏努力 内疚 对成功的相对的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务 3 成功 运气好 不在乎 很少增强对成功的期望 缺乏从事有成就任务的期望 EducationalPsychology 链接 教师反馈影响学生归因 EducationalPsychology 五 自我价值论该理论由科温顿 Covington 提出 人有得到赞同 爱 尊重的需要 同时会拒绝或否认自己的失败 这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机 self worthmotive 在这种前提指导下 自我价值感便成为个人追求成功的内在动机 为了激发学生的学习动机 必须培养和保护学生的自尊 EducationalPsychology 自我价值理论澄清了阿特金森对成就动机的描述 将动机类型划分为这四种 也就随之将学生划分为四种 高驱高避型低驱高避型高驱高避型低驱低避型 EducationalPsychology 为什么能力高的学生没有强烈的学习动机 学习动机为什么随着年级的升高而降低 如何认识 努力是一把双刃剑 EducationalPsychology 六 自我效能感理论自我效能感 self efficacy 个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念 它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分 结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念 EducationalPsychology 自我效能感的功能 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性 影响人们在困难面前的态度 影响新行为的获得和习得行为的表现 影响活动时的情绪 EducationalPsychology 七 自我决定理论把动机看做以外部调节和内部动机为两个端点的连续体 以此来划分不同内化程度的动机水平 对动机由表层向深层转化 从量变到质变的辩证过程进行研究 自我决定不仅是个体的一种能力 而且是个体的一种需要 该理论认为人类有机体一直在争取自主性 自我决定感与他人归属感 以满足胜任感 自主性和归属感三种基本的心理需要 该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化 同时自我决定论认为从外部动机到内部动机经历了外部动机 内摄性动机 认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹 EducationalPsychology 八 成就目标理论 Dweck 能力实体观 entityviewofability 能力是稳定的 不可改变的特质 表现目标 performancegoal 自我卷入的学习者 ego involvedlearner 能力增长观 incrementalviewofability 能力是不稳定的 是可以控制的 掌握目标 learninggoalsormasterygoals EducationalPsychology 三 学习动机的激发 一 创设问题情境 实行启发式教学问题情境 具有一定的困难 需要努力克服 学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境 问题情境具有障碍性 探索性和可接受性 EducationalPsychology 二 学习内容与方法的新异教学内容的新异性 差异性 悬疑性 不确定性 矛盾和冲突 有利于激发学习兴趣 但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平 EducationalPsychology 三 学习的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉 学习反馈的作用表现在两方面 1 激励动机作用 2 提供信息作用为了有效的激励学习动机 反馈应该是即时的 充分的 EducationalPsychology 验证学习反馈作用的实验学习材料 两位数乘两位数的心算 EducationalPsychology EducationalP