新课程理念 招教总结.docx

新教育理念与新课改知识-教育部基础教育司 一、“以人为本”，“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念。 21世纪首先是人的世纪，是努力是人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑学生的分数，大学的入门要求，甚至是教师的名与利。 教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的新各位，是是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。 教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发杂很难高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。 教育不是碰上一张张高一级学校的录取通知书，而是碰触一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率，合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。 二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观。 课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。因此哟啊实现课程体系的现代化，首先要实现课程观念的现代化。 如果说课程本质由从知识发展到经验的认识，这在课程体制和课程理论的发展史上时完成一次重要的变革，实现了一场革命，那么同样，把课程看做是与人的媒体，进而构建一套符合我国国情的面向21世纪的素质教育课程体制，对我们来说也是一次重要的历史性的课程观念和课程体制的大变革。 从课程功能来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的“应试教育”课程体制是两种根本不同的教育体制。 前者“以学习者特性，社会变化和需要，学科内容为设计基础，课程组织以综合为原则;后者“以学科结构为课程组织的原则，实行分科设计”，强调学科体制。 从课程体制本身来看，我国课程改革的任务还远没有完成。从教育理念和课程观念来看，我们这个有数千年文明历史的古国，由于“学而优则仕”，“万般皆下品,唯有度数高。读书为了科举应试，跳龙门，谋高官的思想观念已经根深蒂固，因此改革传统的课程观尤为困难。 直至今日，作为适应“应试急哦阿玉“的学科知识为本的课程，在课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念四处成为一种没有必要改革的公理。 因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行“课程概念再变革“，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程是体制。 这个课程体制共包括四大类课程：学科课程、综合化课程、实践活动类课程、潜隐形课程。 1、貧弃学科本位主义，重视课程的创新价值 学科本位主义就是片面的强调自己所从事研究或是教学科在教育教学过程中的重要地位，遍地或护士其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。学科本位主义是课程变革活动中的“大敌“，从课程发展史来看，在中外历次重大课程改革运动中都难以避免。 新课程方案的实施者既要熟悉本门学科的知识，又要了解教育教学的全局。貧弃学科本位主义是编订素质教育课程体系和实施素质叫徐课程体系的一个极其重要的问题。只有貧弃了学科本位主义才能树立科学的课程观。 课程问题在任何国家教育体系中都是居于中心地位，它集中具体的体现了一个国家的教育要求。 因此，在知识经济这种新背景下，为了克服学科课程的缺点，一方面要加强学科课程内部有关科目之间的横向联系：另一方面应加强新型综合实践活动课程的建设。 2、课程的额价值在于为学生建构知识、能力，态度及情感和谐发展的基础。 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认知水平，可能陈旧，可能将由于心得发现而更新。教育必须以更快的速度，更高的效益，更大限度的开发人的学习潜能与创新活力。 教师要为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么却没有读、没有看、没有做，这是终身、终生的一环。 我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵儿刻骨铭心的东西。于是不得不花费大量时间按复习旧东西，儿不是学习新知识。 教材，教室，学校并不是知识的唯一源泉，大自然，人类社会，丰富多彩的世界都是很好的教科书。便“教科书是学生的世界“为”世界是学生的教科书“，正在成为教学改革实践的新观念。 学校教育应当使学生广泛了解有关自然，社会和人类自身的丰富知识，比较全面的理解人鱼自然，人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观、“跳出学科看教学“，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。 课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到“面向日新月异的社会”面向瞬息万变的世界“，”面向迅速发展的高科技领域“。 3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用 教学与课程的关系式这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。 在传统的教学论概念系统那个中，“课程“被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，股”课程“又被界定为学科或各门学科的综合。这就意味着，”课程“知识政府和学科专家关注的事情，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。 课程是学校教育的实体或内容，他规定了学校“教什么“，教学时学校教育的过程或手段，他规定学校”怎么教“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先固定的，教学的古城就是忠实而有效传递课程的过程，而不应该对课程作出任何变革。 课程是“专制“的一方，而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向的，现行发生关系。这样课程不断走向鼓励，走向封闭，走向萎缩，走向”繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“带着镣铐跳舞,师生的生命力主体性不可能得到充分发挥。 当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教室，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程“（教学计划、教学大纲、教科书等文件）而更是”体验课程“（被教师与学生实实在在的体验到得课程）即课程不再试试特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。 学生与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地试试课程计划的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机的融为一体。 课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统“和完整文化，这意味着课程观的重大变革，在这种背景下，教学该改革才你能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这种改革是需要教育家也是能够造就教育家的改革。 三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观 1、强调师生交往，构建互动的师生关系。 教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 据此，现代教学论之初，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学“是假教学。 把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论“和”学生中心路“，现实中的“学生特殊课题轮”和“主导主体论”而且在实践上具有极其重要的现实意义。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要质疑。交往不是静态的社会关系的综合，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。 简而言之，所谓交往，就是共在主题之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。 交往的本事属性是主体性，交往论成人教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全评定，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式 和途径变式交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，真是反倒成了教育的阻力。当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，上海了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和队里之中。 改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。 可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系式本次教学改革的一项重要任务。 交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这事教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正“学习共同体” 2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。 开放对应于封闭，生成对应于预设。教学时预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立不预则废。 预设是教学的基本要求。教学是由2目标、有计划的活动，奇偶啊学的而运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。 总之，课堂教学部应当使一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中剂型创造，超越目标预定的要求。 四、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“三方面的整合，构建体现素质教育要求的教学目标体系。 改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合从而符合素质教育的要求。 为此，本次改革从观念到实践特别强调： 1、结论与过程的统一 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把行程结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上玻璃了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学会僧的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识，诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 正因为如此我们强调过程。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学会僧要面临问题和困惑，挫折和事变，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，到那时，这确实一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而延期那耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 2、认知与情意地统一 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认识活动和情意活动相统一的过程。 正如前苏联教学论专家斯卡阿特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食量很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知识主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。 五、树立学生自主发展的活动观 1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会 我们的教育一直注重学会僧基础知识与基本技能的掌握，也的确早就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。 学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，才能变得风范、深刻。 2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。 3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。 我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。传统的“注入式”，“填鸭式”教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权利。 头脑不是一个被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让她燃烧。研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动地学习，提供学生选择的教育才可能是有效和成功的教育。 3、在学习中学会合作，在合作中学会生存。 在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。 教师在民主评定的基础上与雪上合作，让同学之间相互合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。 六、树立终身学习观-终身学习江成为未来每个社会成员的基本生存方式。 1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势 叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。 2、终身学习要求：学校不仅仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。 叶圣陶先生早就说过，“儿童遇到食物，发生了求知的动机，于是亲自贯彻，去试验。结果，他们对于这十五得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新的趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步”。 七、改变课程评价过程中过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。 1、多一把衡量的尺子，就会多出一批号学生。 教育必须尊重学生的差异性，因而，急哦阿玉的内容、形式、要去ibixu有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。 “没有最好，只有更好“，教育评价的意义在于为实现”更好“创造良好的与人环境。”最好“，”最差“知识相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。 2、自古行行出状元，相信人人能成才。 在科学技术日新月异的时代，以往的专业资格和文凭随时可能过时，从业者可以没有学历文凭，却不能没有办事的能力。因为直觉与悟性、观察力与判断力、创造激情与冒险精神，以及与团队紧密协作的能力，不一定