游永恒 高校教师教学专业素养的构建.ppt

高校教师教学专业素养的构建游永恒四川师范大学教师教育学院 课件不拷贝 学习交流要点 教师要树立建构主义的教学观 懂得课程资源开发的路径三 熟悉基本的教学范式四 高校教师的学术境界理念 资源 方法 境界 一 教师理解 建构主义 的教学观知识是通过 接受 学会的还是通过 建构 学会的 这是两种不同的学习观教学观念多种多样 学界比较公认的有效教学观是 建构主义 的教学观 知识的主观性 个体性与多样性 核心要点认识到知识具有人的主观性 个体的经验性 这就导致了教学中对学习者的关注 这就是 目中有人 的学习观 这也促使教学从关注教师的 教 到关注学生的 学 2 经验与活动 是学习的核心要素 名词形态的经验 过去经历了什么 积累了什么 重视经验在知识建构中的意义 学习者已经经历了什么 已经知道什么 这是学习的基础 对于新的学习行为很重要 学习是知识意义建构的过程因此 学习不是简单的信息输入 储存 和提取的过程 不是简单的信息积累和 增长知识 任何已有的知识都需要学习者以建构的方式去理解 思考与实践 从而使之成为 自己 的知识 洗脑 这个说法有多少道理呢 重视 对话型 的课堂文化学生根据自己先前的 经验 与他人协商 对话 沟通 在交互质疑的过程中建构知识的意义 从 个人建构主义 到 社会建构主义 通过分享集体智慧与经验来学习成为一种重要的学习形式 二 课程资源开发的主要路经课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件 前者叫 素材性课程资源 后者是 条件性课程资源 今天的教师要有课程资源的意识很多教师有教材意识但缺乏课程资源意识 1教科书是 基本的 课程资源为什么我们也要尊重教科书教科书的优点 规范性好 体系完整 目标明确 教学目标的定向清楚 缺点 缺少灵活性 难以满足多样化的学习需求 常常落后于时代 今天我们提倡 用教科书教 而不是 教教科书 这句话的深刻含义 专研教材 吃透教材拓展教材 超越教材优秀的教师不能满足于吃透教材 写好教案的要求 而是超越教材 运用多种课程资源来实现教学的目标 2 挖掘课程的历史资源超越表面描述 让课程具有历史的纵深感 课程的历史资源最能体现思考问题的方法 争论 观点的多样性 思维方式和价值观的演进等特点 案例示范 学生的经验是 最直接 的课程资源学生知道什么 学生不知道什么 学生在哪些问题上似是而非 关注学生经验创设学生经验个案分析课程实践社会调查社区服务研究性学习 现实的社会生活是最生动的课程资源 1 材料要有典型意义 2 材料要反映时代特点 州政府的博物馆成了学校的课程资源 日本学生的防灾教育 为学生提供州长实习计划 教师的综合文化素养是重要的课程资源课程资源匮乏是教学效果差的重要原因冰山下的知识构成了教师的文化底蕴 在现代课程理念中 1 课程是开放的系统 2 课程是动态的经验 3 课程是面向生活的知识体系 4 课程是师生 共建 的活动 课程不再是静态的教科书 课程因关注学生的生活 关注社会的发展而生动 核心要点今天教师教学素养的重要内容是 超越 教科书 来理解 课程 懂得课程资源开发的基本路径 不能停留在钻研教材 理解教材 写好教案这样的初级水平上 三 关于教师的学术境界中国高校人才培养的基本价值取向是 专业主义教育 缺乏通识教育 GeneralEducation 是中国高校人才培养的一个特征 通识教育的目标 使学生成为受过良好教育的人学习 曾经被了解过的与被述说过的最好的一切 英国诗人与学者马修 阿诺德 通识教育形成人的趣味 修养 境界 直觉 判断力 全局观 复杂的思维能力 专业教育的目标 使学生获得学科知识与技能 通识教育能提升学生多方面的素养 有利于培养学生良好的人文与科学精神 为学生的可持续发展奠定基础 通识教育追求理性的发展与德性的完善 亚里士多德 它关注的焦点是 什么知识和方法是每个学生都应该掌握的 急功近利的教育 快餐式的育人心态 学科中心的培养模式使高校远离通识教育 四 关于有效教学的基本范式建构的学习方式根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法课程资源丰富能够实现课程的三个基本目标 一 以讲授为特征的教学方法通过系统的语言描述 展示 讲解 示范来促进学生学习 讲授式教学的特点优点 效率高 更能发挥教师的主导作用 知识的系统性和条理性好 有更好地知识总结功能 缺点 容易造成学习者被动有利于认知能力的形成 不利于操作能力的发展适合 学生已有相关内容的背景经验讲授者有显著的知识优势知识内容成熟 二 共同解决问题型教学法通过师生的对话与讨论来共同思考 探究 理解和解决问题 由此获得知识技能 发展能力和人格的教学方法 这种教学法体现了教育的民主性追求 能促进学生对学习的主动参与以及师生双方互动 共同构建知识的积极性 3 自主型教学方法学生独立地解决由本人或教师提出的课题 教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助 这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力 这种教学方法的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位 不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合 所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构 核心要点 教 的有效性应体现为 学 的有效性 从今天的教学观来看 能够体现建构式的学习 能够促进学生发展的教学方法都是有效的 没有哪一种教学法是万能的 五 高校教师成长的三个境界普通型教师 上好课 完成基本的工作职责学者型教师 学识渊博 进入学科前沿 具有思想家素质 能够思考 大问题 大师型教师 学识渊博 人格高尚 高校教师的成长路经科学研究 学术提升追求专业的教学水