08——09第一学期语文教研组活动记录.doc

南 口职业学校2008-2009学年第一学期教研组活动记录组名：语文教研组组长：李新红时间：2009 . 9活动安排时间地点活动内容效果主讲人第 1 周2009220会议室宣读学校教学计划制定本组教研工作计划良好闫少丽李新红第 3 周200936六年级如何提高语文课堂教学的实效性分析教材良好 李新红左淑红第 5 周2009320五年级讲解如何制定教学目标进行质疑问难解决问题良好李新红第 7 周200943五年级教会大家怎样说课，布置说课内容，交流教案及教学中存在的问题和解决办法良好李新红第 9 周2009417六年级五年级说课评比良好闫少丽李新红第 13 周2009515四年级如何提高学生作文能力良好李新红第 17 周2009613六年级班如何上好复习课学生作业展评良好李新红第 19 周2009627五年级探索提高作文教学效率的途径概括总结语文和数学复习的知识点及重难点良好 李新红教研活动中心发言材料9月 20日活动主题宣读教学计划主讲人闫少丽主任活 动 情 况 及 过 程南口职业学校2008-2009学年度第一学期教学工作计划一、指导思想： 二、工作思路：三、工作目标： 四、重点工作：1、加强对六年级的指导、管理和教学质量监控，确保教学质量稳步提升。 2、开展教师全员参与的基本功培训，根据区教研室工作要求，按时完成学习文件、学习教材、教学设计、说课的考核和竞赛活动。教学设计和说课活动的两项成绩纳入继教学分。3、新一届校级骨干教师的评选。4、认真做好优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性的研究。5、抓好教学常规管理，加大对教师备课、讲课、作业批改、课后辅导等方面检查、抽查、指导、管理力度。 6、深入进行课堂教学改革的探索，倡导自主、合作、探究的学习方式，狠抓学生课堂纪律，提高课堂教学实效。六年级毕业班工作：定期召开完小干部、六年级班主任、英语教师和相关学科教师教学研讨会，制订毕业班工作方案和具体可行的措施，实行目标管理，责任到人。各校、各班要加强对六年级学生的教育和管理，培养学生为校争光的责任意识，创设自觉主动竞争学习的氛围，充分发挥出每个学生的积极性、主动性。加强对六年级教学质量的监控指导力度，在教导处的指导下进行统练，定期进行抽测、分析、毕业模拟练习，仔细排查，摸清底数，及时查漏补缺。教研活动记录9月 20日活动地点多功能厅活动内容教学工作计划活 动 情 况 及 过 程 南口职业学校2008-2009学年度第二学期教学工作计划一、指导思想： 二、工作思路：三、工作目标：四、重点工作：五、具体安排：（一）教学常规管理1、备课的要求：2、上课的要求：3、批改作业的要求：4、课后辅导的要求：5、教学质量评价：6、加强课堂常规管理、检查、评价力（二）教学活动（三）教师队伍建设：1、骨干教师管理：2、校本教研工作 3、六年级毕业班工作：（四）常规工作：六、制定本组计划小结 组员们按时参加会议，认真听讲，并作了详细的记录。了解了本学期的教学工作重点和难点。教研活动中心发言材料9月 6日活动主题如何提高语文课堂教学的实效性主讲人闫少丽主任活 动 情 况 及 过 程如何提高课堂教学的实效性什么是课堂教学的实效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当实效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学实效性的实践活动才能产生出其应有的实效。提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。那么，如何提高语文课堂教学的实效性呢？我想从以下几个方面来谈谈：课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。如何提高语文课堂教学的实效性：一、提高语文教师的文化素养；二、提高语文教师的专业素养；三、精心进行教学设计与实施；四、有效使用教学资源，做好“同行引领”。总之，在新课程实施的今天，教师不仅要不断学习新知识,合理地运用教材，研读文本，还要注意尊重学生，关注学生，向同伴学习等，这样才能不断提高课堂实效性。教研活动记录9月 6日活动地点六年级教室活动内容如何提高语文课堂教学的实效性活 动 情 况 及 过 程一、组长宣布活动主题：提高语文课堂教学的实效性二、课堂教学的实效性的含义课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 三、如何才能提高课堂教学的实效性提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。那么，如何提高语文课堂教学的实效性呢？我想从以下几个方面来谈谈：（一）提高语文教师的文化素养。（二）提高语文教师的专业素养。1，认真学习语文课程标准，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。2，认真学习语文课程标准，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。3，运用语言的魅力。4，融洽的师生关系。（五）给课堂“精气神”。（三）精心进行教学设计与实施。1、关注学生课堂上的情绪和情感体验。2、关注学生的认知水平。（四）有效使用教学资源，做好“同行引领”。四、组员进行交流，结合课堂教学情况展开讨论。五、组长总结，并进行教材分析。小结 对于提高课堂教学的实效性这个研究课题，组员们认为研究的实用性特别的大。将对组员们今后的课堂教学起到抛砖引玉的作用。教研活动中心发言材料 9月 20 日研究主题如何制定教学目标发言人李新红将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：1、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；2、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格；3、教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。（一）教学目标中的一些偏颇做法第一种做法：无教学目标。有一项研究指出，只有百分之二十八的教师，在进行教学之前会先探究甚至考虑教学目标。大部分教师，都是先大略决定教学的内容，然后再决定学生的活动。第二种做法：教学目标笼统、不具体。如有些教师编制的教学目标就是“借鉴课文的写法”，至于什么写法不明确，这种写法的特点自己不清楚也不讲解，这样学生很难迁移过去。第三种做法：教学目标定得过高或过低。教师编制的目标，学生使出浑身解数也达不到，形成一种挫败的心理，影响学语文的兴趣。而有些目标又定得过低，发展不了学生，耽误了学生。第四种做法：教学目标定得千篇一律。每一篇课文都是知道时代背景、字词读音及释义、主题及写作特色。这样学生学语文学得也就死板，语文素养的培养在这成了一句空话。第五种做法：教学目标只是教师的专利，教师只是自己知道，学生压根不知道。（二）教学目标设计的基本步骤：（1）目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。（2）任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？这种提问和分析一直进行到教学起点为止。（3）起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。 教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析， （4）目标表述：进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。 （三）课程目标的陈述技术 1课程目标必须是分层次陈述的：三维目标 2行为目标陈述的两类基本方式：一是采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:“能” 二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“在初步认识乘法并在应用乘法过程中，培养学习数学的光趣和合作学习的态度。”等。 3行为目标陈述的基本要素 行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中(条件),学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,省略了行为主体或/和行为条件,前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 4行为主体应是学生，而不是教师：要改变采用“使学生”“培养学生”等目标陈述模式，采用“学生能”“学生具有”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,课程标准的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的,因而我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合目标的陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的。 5行为动词应尽可能是可理解、可评估的：为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。（按课程标准）通过对一线教师的调查发现,他们认为教学大纲“仅仅是知识点的简单罗列”,“仅仅注明哪个该学,哪个不该学”;我们也不难发现教学大纲中虽有一定的课程目标和教学目的的要求,但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语,如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等,缺乏质和量的具体规定性,这样可测性和可比性很差,不便于实际教学时的把握和评价时的运用,结果势必导致考纲取代大纲,教学大纲形同虚设。课程标准作为量度教育质量的一个准绳,作为评价的依据,它首先就应该是具体明确、可操作的。 6必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型:一是关于使用手册与辅助手段,如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示,如“在书中,能”;三是时间的限制,如“在10分钟内,能”;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述要点”。 7要有具体的表现程度：是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其它的方式表明所有学生的共同程度,如假设有一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案,那么就可以这样来陈述,“至少写出三种解题方案”、“百分之八十学生都能答出五种解题方案”等。 （四）国家课程标准中的学习水平与行为动词 1结果性目标的学习水平与行为动词 A：知识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检测、计划、总结、推广、证明、评价等。 B：技能一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩写、缩写等。 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 2体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。如：“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。教研活动记录9月 20日活动地点五年级教室活动内容讲解如何制定教学目标进行质疑问难解决问题活 动 情 况 及 过 程一 组长明晰本次活动内容二 研讨前面教学中困惑及解决办法三 由张秀珍老师讲关于如何制定教学目标四 活动中大家认真记笔记。五 听后讨论六 教师出单元练习篇子,并共同商讨题型.七 总结布置 积累遇到的教学上的困惑，待全体成员共同来解答。小结本次教研活动，张秀珍老师给大家讲了关于如何制定教学目标，讲得非常详尽，细致，让我们获得了好多知识，对一堂好课的备课知道如何下手了。教研活动中心发言材料 9月 6日研究主题怎样说课发言人李新红第一、 什么是说课？所谓说课，是指教师在钻研教材、课标、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。说课就是教师运用教育理论指导课堂教学实践的一种叙述。由于说课的主要形式是“说”和“评”，所以在一定意义上说课是教师把备课过程中的创造性劳动的结果，置于集体监督之下的一种教研活动。说课不同于教学构思，它不仅要说出教什么、怎么教，而且还要说出为什么要这样教。第二、说课说什么？一、说教材地位说教材这一部分主要包括： 1、点明课题2、课标要求3、教材简析。这一课的主要内容，在本单元中的地位和作用与前后教材间的逻辑关系。4、重点难点。怎样确定重难点的，理由是什么。二、说教学目标。知识与技能性、过程与方法、情感态度价值观等。目标要全面具体，明确适度，便于操作和检测。三、说教法学法因为教学方法包括教法和学法，所以这一部分主要包括1、课的类型。2、教具、学具的准备及运作。3、教的方法。4、学的方法（或学法指导）对教法和学法，主要说明什么方法怎样运用，为什么要运用这些方法。四、说教学过程教学过程包括横向结构和纵向结构。说课一般采用纵向结构，但必须把教学过程中横向结构的有关问题（如教师、教材、学生三条思路问题、知识、能力与渗透思想教育问题）穿插到纵向结构的相关环节加以说明。说教学过程这一部分是说课的重点，按照纵向结构，它主要有1、导入新课怎样设计导语，为什么要这样设计。2、复习检查，主要说明检查的内容及目的。3、教学新知，要把横向结构中的有关问题在此说清。4、巩固新知、归纳、小结、练习、巩固怎样安排，为什么。五、说作业设计。教材配置了哪些作业，我给学生布置什么作业，这样做的目的和依据是什么。六、说板书设计这一部分主要说明两个问题：1、是怎样板书的2、为什么要这样设计板书。其中第2是这一步的重点。七、说明为什么要这样设计课例，特色是什么。第三、 如何说课? 一、“教什么”应说清课题、章节、内容，进行教材分析 ；二、“怎么教”应说清教法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展示课堂教学全貌； “为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据，包括课标依据、教材依据、学情依据，学科教学论、语言学、教育学和心理学依据，等等。通常情况下，说课教师要在规定时间内（1020分钟）把自己将要上的，或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来，有时还要对听者的质疑进行解释和答辩，接受听者的评价或建议。三、说课的内容包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，其全过程的具体操作可以具体描述为：分析教材地位和作用、学生的认知基础和特点，确定本节课的重点、难点和教学目标，选择相应的教法、学法和教学手段，并逐一说明理据；按照教学环节简述教学进程，说明课堂教学活动的组织，突出重点、突破难点和解释疑点、布置作业、展开板书等各项教学的操作、意图及其效果。 说教材的地位和作用首先要依据学科课程标准，分析教材编写意图、主要内容及特点，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识体系中，甚至整个教学中的地位和作用。 四、说重点、难点及教学目标要对教学进行静态分析和动态分析。因为，重点的确定主要依据课程标准和教材（静态分析），而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多动态因素进行分析（动态分析）。 说重点难点和教学目标要在分析学情的基础上说明重点、难点及教学目标及确定的理据，即：在列举该课重点、难点同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分；为什么该教学目标是学生必须掌握的知识，训练的技能，发展的能力和培养的情感。 教学目标的表述要明确、具体，要根据单元教学目的和要求，结合学生的实际水平，说清本节课知识、技能（能力）和情感目标分别是什么。要将具体教学目标落实到与本课教学内容相关的具体知识或某项技能上，要说明通过本课的教学，学生的知识、技能（能力）和情感会发生什么变化，学生在教学后能学会什么，达到什么水平。 教材处理是指教学目标确定后，教师依据教学目标选择和组织材料的教学行为。说教材处理要说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。其原则是：有助于实现教学目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。 五、教法是为完成教学任务，师生相互作用所采取的方式、手段和途径。通常情况下，说教法要说明在本课教学中贯彻什么教学原则，选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪种或哪几种方法为辅，怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结合起来，采用什么教学手段辅助教学，采用该教学方法的理论依据和优势何在，预期效果如何。 学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境(包括困境)中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。 说学法还要结合教学内容说出在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。 教学程序是说课的主要内容。说教学程序要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排，即：教师计划在哪个教学环节教哪个（些）知识点或训练哪个（些）技能，提出哪些问题、做哪些练习（教什么）、组织哪些课堂活动、采用什么组织方式，等等（怎么教）。说教学程序要说清教学过程的总体结构，各教学环节的具体活动和时间分配，各教学环节的衔接过渡及预期效果，还要说明如何安排课堂训练，如何突出重点、突破难点、完成教学任务，实现教学目标等，要尽量勾画出课堂教学的概貌。 六、板书作为可视的教学信息，是教师根据教学的需要，用文字、图形、线条、符号等，粗略勾勒讲授提纲，直观展现教学主要内容、重点、难点，教学目标和要求的教学行为。说板书设计要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序，说清教师是如何按照学生的知觉和注意特征、借助于板书将知识信息结构展现给学生，以帮助学生加深理解，强化记忆，将知识系统化的。 七、备课与说课的区别和联系：说课以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思，换言之，说课是从理论高度认识备课、对备课成果进行延伸与升华、使备课得以理论化的深化过程。具体讲，它使教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。透彻的教材分析和学情分析使得教学目标的确定更加科学合理。对教学程序设计的高度重视保证了重点突出和难点突破，对教法学法的精确选择，使得教师在兴趣激发、提问策略、思维训练、环节衔接、突出重点、突破难点等方面进行深思熟虑，为引导学生学习，保证学生学会、促进学生会学奠定了基础。因此，说课推动了备课质量的提高，并提升了上课的质量，被视为“对备课的理论反思，是对上课的理论准备. 备课的对象是学生，写出的教案供教师上课使用，规范教案要列出教学程序的具体内容，写清“教什么”和“怎么教”。上课的对象也是学生，是依据教案、创造性地使用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。说课的对象是同行教师和教研人员，说课讲稿供教师说课使用。由于听者是同行或专家，有关教学程序的具体内容可做简要介绍，只要听讲人听清楚“教什么”、“怎样教”即可，主要侧重讲清“为什么这样教”。 备课的思维过程是隐性的，侧重教学设计和教案的撰写；说课使教师备课的思维过程显性化，侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据的论证过程；上课则是创造性地运用备课的思维成果的过程，侧重知识的传授和技能的形成过程。说课重理性和思路，要说透教材，说明教法、学法，说清教学程序设计及其理论依据；上课重感性和实践，侧重教学设计的实施，教学任务的完成，教学信息的反馈和教学效率和学习效率的提高。 第四、说课稿的撰写1、突出理论性 说课讲稿有别于教案，它比教案更具有理论性。尤其是说教材、说教法、说学法时，一定要挖掘教学行为所蕴含的教学理论，有针对地加以阐述。否则就课论课，就成了教案的翻版。 2、简明扼要 说课讲稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，所说及的教学理论必须是指导本课教学实践的具体纲要。因此，说课讲稿切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。另外，说课讲稿中各个要素及其理论依据要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅，尽量避免使用抽象、笼统，缺乏可操作性和可监测性的一般用语。 3、“说”的策略 说课的对象是本学科的教师或教研人员，他们有一定的课堂教学经验，熟知课堂教学的情境，能够根据说课教师的语言描述做出近于课堂教学真实情境的想象。因此，说课教师要有角色意识，要站在上课和听课的临界点，该详的详，该略的略，边说、边做（必要时使用授课语言模拟课堂讲授）、边释、边评，尽可能使听者既能了解一堂课师生活动的全貌，又能体会出每个教学环节的理论依据。 说课者大部分采用独白语言，但由于是通过“说”来帮助听者想象课堂教学全貌，判定和推断教学效果，给听者以足够的思维时间和空间，就显得十分重要。通常情况下，说课要求条理清楚，论述要言之有理，言之有物，演示要生动形象，富感染力，语速要快慢交替。切忌拿着事先写好的讲稿以“读”代“说”，更不能一字不漏地以“背”代“说”。 4、学科特点 由于学科、课型、教学内容和教学对象不同，说课的目的、类型、说课教师对教材的理解和处理以及教师的自身素质等诸多差异，没有必要建立或过分强调固定的说课模式。只要教师能够准确把握说课要素和学科特点，能在规定时间内说明一堂课的教学设计及理论依据，综合论述（说课的各个要素不逐项列出），分块论述（说课的各个要素逐条列出）都能达到说课目的，个性化的说课更具教研价值和教师素质评价价值。 教研活动记录9月 13日活动地点五年级教室活动内容教会大家怎样说课，布置说课内容，交流教案及教学中存在的问题及解决办法活 动 情 况 及 过 程一 听李新红:怎样说课 二 活动中大家认真记笔记。三 听后讨论四 交流教案及优秀学生作业五 交流教学中存在的问题及解决办法六 由闫少丽检查备课情况七 布置说课任务小结通过收听李新红老师讲的如何说课,大家对说课有了深刻认识，知道说课应包括说教材地位、说教学目标、说教法和学法、说教学重难点、说教学流程图、说教学过程、说作业设计、说板书设计、说教学特色这几部分，并且明确了说课与教案、教学论文的区别。教研活动中心发言材料9月 17日活动主题说课评比主讲人全体组员活 动 情 况 及 过 程一、 指导思想与理论依据课标中明确提出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。在本课设计中，我注重引领学生在文本的阅读中感受语言文字的魅力，感悟文章写作方法，在语言文字的训练中，提高运用语言的能力，在读悟练中受到情感的熏陶，产生对生活的热爱之情。二、 教学背景分析1、教学内容分析： 猫是著名现代作家老舍的一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察，对猫古怪性格的可爱及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出猫的可爱及作者对猫的喜爱之情。 2、学生情况分析：五年级学生已具备了一定的自学能力，能在自主阅读中思考、批注，抓住词句发表自己的看法。学生很喜欢这类文章，也有过观察或饲养小动物的经历，但学习抓住事物的特点，细致观察，真实具体的记叙事物的方法还有待老师指导。 三、 教学目标：1、了解猫性格的古怪和满月小猫的淘气，感受猫是那么的可爱，产生对猫的喜爱之情。2、学习抓住事物的特点，细致观察，运用先概括，后具体的写作方法真实具体的记述事物。3、激发学生仔细观察事物的兴趣 和热爱生活的思想 感情 。四、教学重点：1、把握课文主要内容，体会作者对猫的喜爱之情。2、学习抓住事物的特点，细致观察，先概括，后具体的写作方法。五、教学难点：猫的性格怎样古怪 六、教具准备 课件七、教学流程： 回顾课文，整体感知深入学习，品味文本总结写法，升华情感 作业布置，积累仿写八、教学过程:（略）教研活动记录9月 17日活动地点五年级教室六年级教室活动内容说课评比活 动 情 况 及 过 程一、 李新红宣布活动主题：今天我们进行说课评比活动。二、 说课的格式（一） 指导思想与理论依据1、教学背景分析2、教学内容分析：3、学生情况分析：（二） 教学目标（三） 教学重点难点（四） 说教法和学法（五） 教学流程（六） 作业设计（七） 板书设计（八） 教学特色三、 组员依次说课 语文组：1、孙雪娇 猫 2、郑鹏程金色的脚印3、李振红开国大典 4、左淑红丰碑5、张秀珍丰碑 四、 针对说课内容研讨1， 每位组员针对说课情况有针对性的评价2， 推选出认为优秀的组员五、 总结说课的情况，优点之处表扬，不足之处批评指正。小结 说课活动井然有序，生动，重点突出，难点处理得当。每一偏说课稿都有其设计的闪光点，并体现出个人独特的教学风格。教研活动中心发言材料10月 15日活动主题如何提高学生阅读能力主讲人李新红活 动 情 况 及 过 程如何提高学生阅读能力读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”（一）教师要掌握常用的读书方法 教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法等等。 教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。（二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。三、阅读能力应以理解为关键阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。，学生至少应该达到以下两条：一是读懂；二是会读。教研活动记录9月 15日活动地点五年级教室活动内容如何提高学生阅读能力活 动 情 况 及 过 程、阅读能力培养的重要性（一）读懂读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。 “带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体局部整体”、“语言思想语言”的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生度的更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。（二）会读 会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：1、规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。2、指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知局部分析整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。3、指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。指点阅读的常规。如：查检、参考、圈点、批注等。五、组员补充六、 谈本次活动的收获与体会七、组长做最后总结小结通过本次活动知道了怎样具体指导学生阅读。教研活动中心发言材料10月 13日活动主题如何上好复习课主讲人全体组员活 动 情 况 及 过 程如何上好复习课上好复习课，对学生系统学好知识，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。如，顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无 味；再如不分主次，学生会做的题做的多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习的兴趣；还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪。这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。下面从四个方面谈谈如何上好复习课。一、复习课要达到的目的要求：二、复习课的主要任务帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练各学科课程标准规定的所要掌握的基本技能与技巧；帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。三、复习课的一般结构 教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知 识的理解与应用；学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；布置课后作业。四、要上好复习课必须遵循以下原则（1）系统性原则（2）基础性原则（3）基础性原则（4）针对性原则（5）精选性原则（6）主体性原则（7）指导性原则（8）及时性原则教研活动记录10月 13日活动地点五（2）班教室活动内容如何上好复习课活 动 情 况 及 过 程一、宣布主题：学生作业展评和如何上好复习课二、上好复习课的重要性三、如何上好复习课（一）复习课要达到的目的要求：（二）复习课的主要任务 （三）复习课的一般结构 （四）要上好复习课必须遵循以下原则（1）系统性原则 （2）基础性原则（3）基础性原则 （4）针对性原则（5）精选性原则 （6）主体性原则（7）指导性原则 （8）及时性原则四、组员补充五、谈本次活动的收获与体会六、组长做最后总结我们老师进入期末复习不是轻松了，而是任务加重了，不是随便应付，而是全身心的投入。真正作到精心准备，有的放失，就可能会收到事半功倍的效果.小结 这样开展复习，把学过的知识系统化，做到了堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。进一步提高学生思维能力，提高分析和解决问题的能力。教研活动中心发言材料 11月 27 日研究主题探索提高作文教学效率的途径发言人闫少丽一、问题的提出及背景。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。可是在现实的作文教学中，不光不少学生害怕写作文，而且不少老师也害怕批改作文。“作文”想说爱你不容易啊！多年的小语教学改革中我们六年级老师同大家一起进行了多种行之有效的作文教学改革的探索，在作文激趣、作文内容的丰富、作文教学方法及批改等方面创造了很多成功的经验，有效地提高了作文教学的质量。但是素质教育要求我们要在教学活动中使学生们在学习知识的同时形成主动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。因此，我们老师在实际的教学实践活动中让我常常为这样一些问题而困惑：思考之一 当前由于实际情况的局限，我们面临的是大班额学生的教学，教学时间、个人精力有限，而且学生基础状况不一，许多来自农村的插班的学生，语文基础较差等，不得不承认的客观条件和现实局限，迫使很多老师采用了“抓二头，带中间”等方式，那么凭心而论，作为70-80%左右的中差生得到的辅导和关心毕竟有限。如何有效地让每个孩子学有所获，在原有基础上有新的提高，从而大面积地提高写作水平，进而提高语文教学的质量呢？思考之二 良好的习惯对一个人的健康成长之促进作用不容置疑，小学生共性的良好学习习惯曾是研究的热点，已有很多好的经验可以借鉴。那么作为小学作文教学个性的独有的学习习惯及教法该如何培养？该习惯又将对学生整个学习起什么推动的作用呢？思考之三 如何真正地使学生成为独立的、自主的、高效的学习者，其中一个较关键的问题就是要训练和提高学生自我认识能力，使他们学会一些终身学习都受用的方法。这是我们六年级在过去的教学中一直比较重视而努力探索的问题。这也就是七十年代有的心理学家提出的“元认知”的概念，那么，如何提高学生的元认知能力呢？ 带着以上问题我去寻找和学习了有关理论，试着用理论来解释实践并指导自己的工作。于是，我们认真学习了“成功教育理论”并试着采取了一些措施从不同的侧面来解决作文教学中“提高教学质量”的实效问题。二、关于成功教育理论的概述成功教育理论鲜明而响亮地提出了“让每个学生获得学习成功”的口号，这是成功教育的主旨，也是成功教育的总目标。当然我个人认为对这每个学生“成功”等概念的理解要实事求是，一分为二。（“每个学生”不可能完全包括少数生理特殊缺陷者，智残儿童及个别其它特殊儿童，而“成功”也将有不同程度之区别。）但是让我们所教的每个孩子在原有基础上有所提高，真正地学有所获应当是我们每个老师努力争取达到的目标。就成功教育理论来看，这个总目标作为一