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解决问题的策略说课稿 通州区横港学校 吴桂成各位领导、各位老师：大家上午好！今天我说课的内容是五年级下册第九单元解决问题的策略-倒过来推想的第一课时。我将分为以下几个板块来进行说课：一、说教学理念 二、说教材 三、说教法学法 四、说设计思路 五、说教学过程见课件（略）说教学过程我主要分为四个板块来教学：一、初步感悟、建立模型 二、自主探究、深入理解 三、巩固应用、拓展延伸 四、课堂总结 课外拓展一、创设情境，初步体会“倒过来推想”策略 创设吴老师从横港学校往返五总小学上课的路线的教学情境和猜猜吴老师的年龄的游戏。初步感悟 ，导入新课。二、例1的教学重点在于体验“倒过来推想”是解决问题的策略。为此，我是这样设计的:1、 运用多媒体的动态演示帮助学生弄清两个杯子里果汁数量的变化情况，真正的理解题意。2、在学生理解题意，并运用已有知识经验解决问题的基础上，通过对过程的表述和表格的填写，提炼出解决问题本质的策略倒推。学生根据已有的知识经验可以知道两个杯子的果汁相等，那么每个杯子里都是200毫升，因为甲杯倒入了乙杯40毫升，那么原来甲杯应该是240毫升，乙杯应该是160毫升。通过提问为什么甲杯是240毫升、乙杯为什么是160毫升和学生对解题过程的表述，帮助学生理解并提炼：其实我们都是从现在的数据出发，根据事情发生的变化推算出原来的数据的，这就是一种解决问题的策略倒过来推想。二、 自主探究 深入理解例1是通过在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强，过程清晰的问题情景，让学生初步理解并感悟“倒过来推想”的策略和列表格解决问题的方法。例2则是 根据学生例1学习中获得的经验来运用策略。与例1不同的是：1、要求学生会采用摘录条件的方法整理信息；2、由于小明的邮票张数从原来到现在发生了两次变化，所以需要两步倒推；3、要求根据整理的信息，进行列式计算。因此,在呈现问题后，首先要求学生用自己喜欢的方法整理条件和问题，并展示交流，在交流中明确可以用例1学习中获得的经验进行思考，从而列式计算。学生可能会出现两种情况：一种是根据整理的信息一步一步倒过来推算，一种是通过对“又收集的张数”与“送给小军的张数”的比较，想到比原来少了6张，只要用现在的张数加上6张就可以算出小明原来的邮票张数，思考的过程更加简捷。在学生充分理解后，我还设计了让学生检验答案是否正确。从而比较解决问题的思路和检验的思路又什么不同。解决问题的思路是从现在到原来，是倒推的策略；检验的思路是从原来到现在，是按题意进行顺推。最后，通过比较解决这两个问题过程的相同点和不同点，让学生再次体会倒推的策略以及明确什么样的情况下适合用倒推的策略来解决问题。三、巩固应用 拓展延伸1、 教学设计中我还通过练一练这具有一定难度的题引导学生思考：今天解决的这几个问题为什么都使用了“倒过来推想”的策略来解决呢？你能结合某道题具体说说吗？通过交流，深化了学生对一类问题的认识，提高了类比、概括能力，为形成解决问题的策略奠定了基础，使本节课重点突出。2、 最后的回顾与反思，让学生明确：同样是倒推的策略解决实际问题，可是整理信息的方法（解题的方法）是不一样的，可以是列表格，可以是摘录条件，也可以是画线段图。但是摘录条件的方法是解决本单元问题中最基本最常用的方法，在后续的教学中要积极引导学生采用摘录条件的方法解决实际问题。四、课堂总结 课外拓展1、 通过提问：你是怎样理解倒推的策略的?让学生把自己对倒推的策略的感悟表述出来，用他们自己的话和自己的理解帮助更多的学生感悟倒推的策略。通过提问：我们可以用哪些方法整理信息来帮助我们运用倒推的策略解决实际问题？让学生明确运用倒推的策略解决实际问题，整理信息的方法（解题的方法）是不唯一的！2