让学习真正发生在学生身上.ppt

让学习真正发生在学生身上 文津中学王军文 关注两类课堂 满堂灌个个讲 关注一个核心 学习是否真的发生在学生身上 真正的学习不可能完全由教师的 教 发生 也不可能完全由 合作 发生 真正的学习是学习者自己的事情 是学习者自己发生改变 学习者只有在经历中体验 在体验中建构 在建构中改变 学习才能真正发生 关注学习者的学习需求 关注学习者的学习过程 关注学习者所获得的帮助 学习才能真正发生 真正意义上发生学习的条件 以学习者的期望 需要为前提以教师以问题与方法为核心的引导以对话与交流 展示与评价为核心的自我建构和学习成效以一定量的优化的学习资源 学习真正发生在学生身上的路径导学是实现 学习真正发生在学生身上 的有效途径 导 是指导 引导和辅导学生适切地学 更好地学 学 是在教师指导 引导和辅导下的有目标 有路径 有方法 有评价 有发展的学 导学 引导 指导 辅导学生学 导学是对教学关系的本质理解和定位 揭示了教学活动的基本特征 明确了教师的主要职能以及在课堂教学活动中的主导地位 由教转换为导 由教学转换为导学 由教为中心转换为学为中心 是传统教学思想的核心 也是现代教学思想的基本理念 课堂中教师主导 学生主体的科学的师生关系也集中体现在 导学 其核心要素就是导和学 教学的主要目的在于 寻求并找出一种教学的方法 使教师因此可以少教 学生可以多学 使学校因此可以少些喧嚣 厌恶和无益的劳苦 独具闲暇 快乐及坚实的进步 捷克教育学家夸美纽斯 大教学论 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动 李秉德 教学论 子曰 不愤不启 不悱不发 论语 启 与 发 阐明了教师在学生学习过程中的指导 引导与辅导作用 其实质就是引导学生学习 朱熹 某此间讲说时少 践履时多 事事都用你自己去究索 某只是做个引路底人 做个证明底人 有疑难处 同商量而已 朱子语类 卷十三 教师的职责就是学生学习的指引者 其作用就是引导 证明 商量 学生在教师的指引下学习 学生在教师的确证下学习 学生在与教师的讨论中学习 学生才是学习活动的执行者 实现者 完成者 教师之为教不在于全盘授予 而在于相机诱导 所谓教师之主导作用 盖在善于引导启迪 俾学生自奋其力 自致其知 非谓教师滔滔讲说 学生默默聆受 叶圣陶文集 教学的根本矛盾是未解与确解的矛盾 未解与确解的关系稳定地贯穿于教学全过程 以教学计划 教学实施以及教学评价为主线和核心环节的教学发展就是从未解向确解发展的过程 而这个过程正是导学的过程 是导学在推进课堂教学关系的发展 未解 确解 未解的循环往复揭示了课堂导学的并向发展的规律与关系 熊川武 论教学论基本关系 核心理念 尊重主体 面向全体全过程都引导学生更好地学为了学生的学习 利于学生的学习 促进学生的学习 导 预 没有 预习 的保障 学 的效用就不明确 导 问 没有 问题 的内驱 学 的投入就不专注 导 法 没有 方法 的提取 学 的能力就不增强 导 评 没有 评价 的延伸 学 的意义就不突出 培养可持续发展的学习力 根本路径 预学就是课堂学习 是课堂学习不可缺失的重要组成部分 预学是学生参与课堂学习的重要标志 没有预学的课堂学习是不完整 也是不可能有较高的学习效益的 教师的教要在学生 已知 的基础上确立教学起点 而非假装学生不懂或漠视学生的 已知 一切从零教起 温故而知新 孔子假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 那么 我将一言以蔽之 影响学习的唯一最重要因素 就是学生已经知道了什么 要探明这一点 并应据此进行教学 奥苏贝尔 预学设计与实施 预学设计的 四个明确 1 明确预学时间 即要求学生在什么时候用多长时间进行预学 也就是说要限定预学时间 2 明确预学内容 即要告诉学生预学课本从第几页至第几页中的什么内容 3 明确预学方法 要指导学生运用什么方法进行预学 如边看书边找答案 4 明确检测办法 如做到摘抄或背诵 预学运用的 三个明确 1 明确导学的内容 导学的内容应该是学生预学后还不能掌握的 即预学中暴露出来的主要的疑难问题 对学生通过预学已经掌握的不教 2 明确导学的方式 导的方式是师生互动 生生互动 让会的学生讲 讲对了 教师则不必重复 讲得不完整的 达不到深度的 教师要补充 讲错了的 教师则要纠偏纠错 教师通过引导 补充 纠错的方式达到解决疑难问题的目的 3 明确导学的思路 教师不为讲而讲 更不为了告诉答案 而是要围绕目标引导学生探究解决问题的过程和方法 真正让学生知其然且知其所以然 预学作业的布置 原则 三给 即给时间 给要求 给方法 预习作业的布置要指向核心教学目标 预习作业必须要有层次性和递进性 作业的样式要多样化 预学作业结构为两层三阶 基础性作业预学作业理解性作业预学质疑 导预疑学 搭建一个让学生展示预学成果的平台 预学展示含预学作业展示和预学质疑展示两部分 展示内容包括 收获点 共识点 易错点 质疑点 预学质疑 实质就在于用质疑的思想引导学生的预学 通过质疑而获得课堂学习的主动权 为学生课堂学习的自我建构提供体验 做好准备 进而培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力 问题包括发展知识的问题和发展思维的问题 真正有价值的问题是能引起学生集体思维的问题 课堂学习的核心元素是 问题 课堂 问题 源自教师对课程标准 对教材的研究与梳理 源自对学习目标的分解 源自教师的备课和集体备课研讨形成的需要解决的问题 源自学生预学后的质疑 问题设计与实施 问题 经过 提取 与 整合 而形成 形成主问题 核心问题 其表现形式为 问题链 课堂导学中 师生依据 问题链 运用多种对话和互动方式在活动中参与探究问题 在对话中互动研讨问题 在合作中共同解决问题 学生在交流 思考与教师引导 点拨中获得解决问题的途径与方法 提高学生独立发现问题 钻研问题的自主性 实现课堂学习过程中围绕 问题 深刻 主动学习 提取 核心问题 基本式 问题问题链整合 逻辑关系 提取 核心活动 变式一 活动活动链整合 逻辑关系 提取 核心任务 变式二 任务任务链整合 逻辑关系 基本原则 知识问题化 问题活动化 活动程序化 把学习内容转化为学习活动中需要解决的系列问题 把学习方式转化为学习活动中具体为可执行程序 设计要求 问题层次化 预设的问题质疑的问题生成的问题问题逻辑化 提取 与 整合 而形成 形成真问题 主问题 核心问题其表现形式为 问题链 或由主到次 或从先到后 或由表及里 问题情境化 生活化 经验化 开放度 参与度 对话 互动 方法的引导体现于教学的三阶段 教前教学阶段 方法的引导侧重于预学方法的指导 教中教学阶段 方法的引导是随着问题 任务与活动的逐步展开而呈现出来的 旨在学习运用方法构建方法的平台 达到努力自主解决问题的目的 教后教学阶段 方法的引导主要是巩固 复习 作业的方法的指引与指点 方法设计与引导 注重三个引导 一是引导学生从解决问题的具体方法提高到想出思路 即思想方法 要让学生懂得事物是可以转化的 要懂得任何转化均是有条件的 二是要引导学生重视解决问题的思路训练 即重视多角度思维 三是要引导学生重视对自己使用方法的能力作自我评价 学会采用优选优化的方法 以培养自己的优化意识和优化能力 促使学习更有效 评价的六大功能 积极导向反馈调节展示激励反思总结多元互动记录发展 评价设计与实施 评价的五个转变 量性评价转变为量性质