浅谈小学生道德品质的培养.doc

浅谈小学生道德品质的培养第11卷第2期2011年6月西部教育研究WestChinaEducationResearchVo1.11.No.2Jun.,2011浅谈小学生道德品质的培养魏平容【摘要】小学生是祖国的未来,民族的希望,加强对小学生的思想道德教育,培养他们爱国主义感情,确立远大的志向抱负,养成良好的生活习惯,对国家,对社会,对他们自己的一生都很重要.目前,小学生的道德品质认识主流是积极向上的,令人欣慰的.但小学生良性思想道德意识尚未形成,很容易受不良因素影响,本文就如何加强小学生的思想道德教育,使他们养成良好的道德品质谈谈自己的一些看法.【关键词】道德品质;小学生【作者简介】魏平容,内江市第十一小学语文一级教师.道德品质是指个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的,一贯的特点和倾向.培养小学生良好的道德品质,就是将社会的道德规范,道德要求转化为学生个人的道德需要和道德行为.从总体上看,小学生的思想道德行为状况的主流是健康的,积极向上的,令人欣慰的.但也有一些学生受家庭,学校以及社会诸多环境因素的影响.自私自利,集体观念差,爱国主义淡薄,缺少同情心等现象不同程度的表现在他们身上.为此.本人结合教学实践.谈谈培养小学生良好的道德品质的一些看法.对于小学生道德品质方面的教育,我一直认为和开启他们的智力同等重要.许多情况下,它们是相辅相成的.一个缺乏良好意志和品质训练的孩子即使他在某方面有很好的潜能.也很难有所成就.一个缺乏道德和伦理教育的孩子,有时你会发现他的智力发展越高.+而他对社会的危险性也就越大.现实中太多这样血淋淋的例子:把同宿舍同学全部杀死的马家爵.开车撞倒人后又杀她八刀的药家鑫,还有因为生活费没有及时寄到而杀死亲生母亲的留日大学生这些事情让人心情很沉重.当初.这些孩子的父母和老师一定不会想到会是这样,孩子们曾经是他们的骄傲.而事情就这样发生了.我们究竟应该谴责孩子?还是他们的父母?甚至还有曾经教育过他们的老师?在教育上,我不相信帕累斯顿的教条,”孩子们生来都是好的”,我宁愿相信孩子都是有缺陷的,但这些缺陷是可以在后天的教育中加以弥补的.相比之下,对孩子的道德品质的培养,比智力培养要难一些,这是一项需要长期反复,慢慢启迪的工作.尽管这样,但仍然有规律可循.科学的思维告诉我们,如果有一条河流的某一段出现了污染,鱼儿成堆的漂起来死去,水生植物渐渐消失,那我们一定是从这条河流的上游开始寻找原因.如果这一条河岸上没有发现.我们又会上溯到另一条相连结的河流.关于孩子的一些现状和目前教育的一些问题,我同样认为应该用这一方法.正在发生的事情一定有其原因,而过去发生的事情一定有它的结果.父母是孩子的第一任老师.孩子的很多行为习惯直接就是父母的翻版.学校的老师是孩子们心目中最崇敬的人,老师的言传身教直接影响孩子的很多方面.所以,要从小培养孩子的道德品质,这在于我们的父母和小学老师们,就显得尤其重要.学校教育和家庭教育一定要紧密结合起来,步调一定要一致,教师要利用家长会,家访,电访等多种方式和家长沟通,交流教育孩子的方法和途径,家长更应该经常把学生的一些表现及时反馈到老师这里,不管是好的表现和不好的表现.这样就能和老师达成共识.很好的教育好孩子.家校配合,家校一致,这是前提.在这样的前提下,我们的老师和父母应该怎样来培养孩子的道德品质呢?本人认为应该从以下几方面去努力.一,自然惩罚让孩子承担行为的后果笔者认为.在孩子的道德和品质教育中,应更多地采用自然惩罚的办法,而尽量少地使用人为惩罚.?48?西部教育研究第1l卷怎样区分自然惩罚和人为惩罚呢?前者是本着基本等值,等同的原则.对一种错误行为的回应.目的是让孩子在这种回应的经历中增加这方面的不可替代的经验.后者是由父母或老师根据孩子的错误行为,人为决定的惩罚回应.一个孩子如果把学习用具丢了铅笔刀或书包.自然惩罚是让他感到不方便.或从他的零花钱中扣出来再买.人为惩罚是责骂一顿,甚至体罚一次,马上又去买新的.前者让孩子通过自己的代价懂得珍惜和不浪费.后者则除了父母愤怒一翻.孩子大哭一场.什么也没有教给他.一个成长中的孩子,随着力气的增加,常常做出一些暴力的行为来,比如他打伤了同学,我们就应该让他自己承担经济和道义上的后果.他必须把自己的零花钱拿出来,还必须承受家长和老师的严厉批评,指责.并要求他用爱的方式得到同学的谅解.一个孩子如果辱骂了另一个孩子.必须要求他在全班同学面前道歉,并说明理由.严重的情况下.则需要以假设和演戏的方式让他也受到辱骂.然后请他谈这时的感受.以启发他的同情心.自然惩罚的方式有利于产生正确的因果观念.经过多次的,一贯的这些经历.这种观念最后会达到准确和完整.该做什么,不该做什么,会有什么后果,小孩子会从经验中作出判断.理解了行为和它的结果,会比仅仅依靠权威而得来的判断可信得多.自然惩罚的另一个好处在于它是完全公正的,几乎每个孩子都能理解和承认.当他受到自然惩罚时,一般不会感到委屈,而受到人为惩罚时,则多少会有委屈感,如果责骂,体罚,他则会认为不公.自然惩罚的方法,可以使孩子和父母老师都不易愤怒.我们几乎看不到任何心情愉快地责骂和体罚孩子的人,也找不到任何愉快地接受愤怒指责的孩子,因为人为的惩罚会使双方都心绪大乱.不论是孩子还是父母,老师.为了任何原因发怒都是有害的.因为父母老师在树立威严的同时损害了同情.而同情是管教孩子所必需的.家长如果经常打骂孩子,势必使亲子间产生隔阂,老师如果经常责骂孩子甚至体罚孩子.只能让孩子对老师的崇敬变为害怕.我们非常清楚,和孩子之间心灵和爱的联系中断了.教育电就随之无效了.二,远离不好的环境氛围在道德品质方面,孩子是极容易受外部环境影响的.坏的环境毁掉一个孩子比好的环境成就一个孩子要容易得多.孩子天生爱模仿,即使他开始反对的事.但多次接触后.也会渐渐麻木.并染上恶习.那么,作为家长和老师,我们应该注意哪些坏的影响呢?1,让孩子远离残忍的环境人类在道德上最大的美德.就是对生命的同情.小孩子天性中本来是喜爱动物的.但如果他经常看到屠杀可爱动物的过程.他就会渐渐变得麻木.如果周围有人把这当做合理和勇敢的行为,孩子就会效仿.如果一个人的同情心被环境所磨灭,这无疑是作为一个人最悲哀的事情.2,让孩子远离失去道德和廉耻约束的环境无论过去还是现在,这种事总是存在的,但绝不是说就理应如此.比如一些色情场所,游戏厅,网吧,赌博场所.家长和老师都应该告诉孩子这些地方是不能去的.至少有些地方小孩子不能去.3,应该让孩子明白哪些是不值得效仿的每一个孩子面对的社会和家庭,家族环境都不一样.有的孩子由于家庭教育的原因已经染上了恶习.老师就该严厉地指出并帮助其改正.三,不要期望孩子有太多美德笔者认为.不要过多地期望孩子天生就具备大量的美德.一般大家都认为孩子是”天真无邪”的.从孩子的知识来看,这是对的,但从孩子的冲动来看,这是值得怀疑的.有人做过这种实验,把一群孩子完全不加指导地放在一个环境里.时间一长.他们便开始像成人一样厮杀,斗争.给孩子提出一个善良行为的标准是必要的.在日常生活中逐渐去施加影响和通过自然惩罚的方式去教育也是必要的.但不要急于求成,美好的道德品质总是随着孩子心智,经验以及心理的成长而慢慢形成的.智力的早熟和道德的早熟都存在有害的一面.而不像某些人所说的全是好处.有些童年便被称为模范的孩子,后来反而变坏,而一些能为人表率的成人却往往从平常的孩子中产生.我认为任何高尚的德行,都应该以相应的智力,体力,经验和心理作支撑,这是最好不过的了.否则.孩子会在以后的生活中仅有美好的愿望而无实施的能力.如果明白高尚的道德和高度的智慧一样.都要经过缓慢成长过程才能达到,父母好老师就会有耐心地对待每一个孩子(下转42页1?42?西部教育研究第11卷同化更新知识的过程.只重视学生的阅读结果,不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的.学生阅读的任务是理解课文,并在理解课文的基础上逐步学会阅读.我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿.应引导学生沿着合理的过程完成阅读.并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证.是形成正确阅读方法的必由之路.(1)引导学生沿着整体一部分一整体的途径认识理解课文.课文的任何部分都是相对于整体而存在,都是为了共同完成整体目标而存在,离开了整体部分便失去了存在的意义和可能.课文的段落是服从于整篇文章的构思的,从篇的角度着眼分析段落.可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系,形成有机分析,避免单纯着眼于”分”所造成的机械切割.(2)不以求得结果为唯一目的,而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系.实现提高学生分析问题,解决问题的长远目标.给文章划分段落,从阅读教学的整体过程来看,它是手段而不是目的,是通过给文章分段,训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力.如经常进行这种训练和培养,不但可以有效地提高学生的逻辑思维活动,也能使他们自我意识到:正确的阅读结果.有赖于正确的阅读过程.3,阅读要勤于思考阅读的核心是理解,而理解要依靠思考.有许多知识需要记忆储存内容,但不能代替思考.目前.有的学生错误地认为语文就是背和记.有的教师的阅读指导也有过度偏重记忆的现象:也有的老ili精心设计了阅读训练.但由于混淆了理解和记忆,使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆,这是不行的.教师的阅读指导,一定要想方设法促使学生”跳起来摘到桃子吃”,这样才能培养他们独立思考的能力.4,阅读要培养兴趣和习惯学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素.一般来说,语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣.他们积极主动地学习,课前自觉地预习课文.课堂专心听讲记笔记,课后认真完成作业,复习巩固课堂所学知识,并喜欢阅读课外书籍,有一股好学的钻劲和克服困难的精神.学生因而逐渐形成了良好的学习习惯.有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,获取丰富的知识,而且会进一步激发学生兴趣.总之,知识来源于实践,学习方法也是在实践中形成的.阅读方法的掌握与否.是检验阅读教学成功与否的试金石.因此.我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应”授人以渔”.责任编辑:汪海涛(上接48页)可能经常表现出的缺点,就不那么容易责骂,恐吓儿童了.总之.学生的道德品质发展水平是随着年龄的增加,学段的上升而不断提高的.因此,学校德育应遵循小学生身心发展的规律,由低到高,由浅入深.循序渐进.针对小学生身心尚未成熟的特点,对他们的教育重在养成教育,让他们学会做人的最起码道理,养成最基本的道德行为习惯.在认知方面,要求他们”了解”,”知道或初步知道”,”懂得或初步懂得”等;在行为习惯方面,许多内容只要求”初步”,”力所能及”,”基本”达到目标等.着眼于起始导行.要求学生经过自己的努力,初步养成现代文明人和社会主义公民最起码的道德品质和道德行为习惯.参考文献:【1】赵丽燕.全国小学生道德品质状况调查】.上海教育科研,2