26村居(1)(1).doc

苏教版小学五年级26 清平乐 村居教学目标： 1. 学会本课3个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2借助朗读、想象，感受词中农村生活的情趣，使学生受到美的熏陶。3通过诵读、想象把握词的意境，体会其中蕴含的思想感情。激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。4. 分析词的构思、写法，更全面的认识该词。教学重、难点： 1. 通过语言文字，感悟词中农村生活的意境，体会作者的思想感情。2. 词画结合，抓住词句，指导学生反复诵读，鼓励学生充分发挥想象，从而感悟词中农村生活的意境，体会作者的思想感情。教学评价设计：1. 通过自己练读、指名读、齐读、等多种形式让学生读通、读准这首词。通过老师的范读，让学生掌握读词的节奏。2. 利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，达到当堂会背。在会背的基础上，再了解字词的意思。3. 图文对照读，抓住重点词句品读，了解每句话的意思。通过讨论交流的形式，掌握词的构思和写法，有助于帮助学生更全面地理解和掌握这首词。4. 借助这首词，培养学生的写作能力，使其把词中内在的言语转为书面语言。教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）教师：1.教学课件 。2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。教学课时：2课时教学过程： 第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）导入新课，理解课题。1.我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国词人辛弃疾写的一首词。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格) 要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗? (“乐”要读yu,不读l，词牌与词题中间要略有停顿)再次齐读课题。4.读了村居，你想到什么？(乡村人家)(过渡)辛弃疾在清平乐 村居里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。（通过学生对课题的理解，了解了词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。） （二）初读课文，读正确、读流利。1.出示初读要求： （1）读准字音，读通课文，在不理解的地方做上记号。（2）用掌握的汉字自学生字，记忆字形。 2.学生自读课文，边读边画。3.认读文中词语，看学生是否能读正音。茅檐 低小 吴音 相媚好 翁媪 锄豆 鸡笼 无赖 卧剥 莲蓬学生试读，指名读，齐读。（重点指导读好翁媪”wng o”卧剥“bo”）4.为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意? 自己再练读两遍课文。5.指名读，师生评。（给每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能读好课文都能积极主动地去读。）（三）二读课文，读出节奏。1古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能(举反例)。2下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信你们一定会比刚才读得更好。 3指名读，师生评。 （这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，我没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。）（四）三读课文，熟读成诵。 1.这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们愿做小老师吗？要做就要做好，能背诵出来吗?（学生练背）2指名背诵。 （利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。）（五）学生质疑，理解词意。 1俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解的? 2质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的) 3老师点拨。(吴音：指吴地的方言。翁媪：指老年夫妻。翁，指老年男子。媪：指老年女子。卧剥莲蓬：卧是躺或趴，剥是把东西的外皮去掉。) （学生质疑时提出了很多不理解的词，我没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的调皮、可爱。陶冶了学生的身心。） 环节二、部分理解精读感悟，重点突破（六）四读课文，读出画面 1读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么? 2学生试着边低声吟诵，边想象画面。 3指名说.(农村美丽的风光，低矮的茅草屋，清澈的小溪，溪边长满了碧绿的青草，白发翁媪的亲昵谈话，大儿锄草，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬。) 4配乐朗诵。（学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。） 5.完成课后第2、3题第二课时一、复习导入1.默写生字词语：茅檐 低小 吴音 相媚好 翁媪 锄豆 鸡笼 无赖 卧剥 莲蓬2.齐读这首词。 环节二、部分理解精读感悟，重点突破(七)五读课文，读出情趣。再指名读，其它同学看插图，一边看图，一边想象，这首词中的每句话都写了什么？接下来让学生联系插图，说说哪些句子能读懂，并指名说一说。 1.“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这句话中“无赖”这个词，在哪听说过？现在指什么意思？（蛮不讲理，说话不算数），这里是指什么意思？（顽皮、活泼可爱），这句话从哪儿看出小儿子“无赖”？（“卧”、“脸朝下趴”），这个小儿子剥莲蓬还会有哪些姿势？（躺，腿左右晃着，趴着，仰着，双手在空中舞动，还有可能打滚一个“卧”字看出了小儿子的顽皮）。2.“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，指名说说意思，谁来夸一夸大儿子和二儿子？用上“多么”一词来夸一夸。（体现两个儿子的勤劳、懂事），同时引出锄禾一诗。3.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，指名说，相机指导“翁”、“媪”的意思。“吴音”（指江西上饶地区吴地的方言，春秋战国时期属于吴国），哪个词能让我们看出这一对夫妇年龄已大了?“相媚好”是什么意思？能让我们感受到什么？（感受到这老两口的感情真的很好。）4.“茅檐低小，溪上青青草”指名说“茅檐”的意思。（指茅草屋。）还看到了什么？（青青草）草长的很茂盛，还知道有一条小溪，看到什么样的小溪？（看到小溪中的小鱼、莲花和荷叶，闻到荷花的清香。）从“茅檐低小”这句看，这一家生活比较清苦，但为什么这对老夫妇感到快乐和满足呢？（a农村虽苦，但生活在山清水秀之中自有一番乐趣；b老夫妇一直恩爱和睦，相敬如宾；c孩子们勤劳孝顺等）5. 经历了征战二十多年沙场的辛弃疾，他最渴望的是什么？6. .小结：作者通过这首词抒发了他对农村安宁、平静生活的喜爱之情，更是寄托了他对国泰民安的向往之情。板书：向往。让我们把作者的这份情感通过我们的朗读抒发出来吧，齐读课文。同桌试着说一说这首词的意思，(八)交流讨论，分析结构和写法1. 交流：前两句写景，描写哪些景物？有何特点？2. 后六句些人，写了哪些人物的那些活动？为什么这样构思？学生交流。3. 写法属白描，寥寥几笔，如实描摹。（通过讨论交流的形式，从词的构思和写法上分析，有助于帮助学生更全面地理解和掌握这首词。）环节三、回归整体拓展延伸，读写训练（九）总结延伸1.全词只有短短几句，却把景、人、情融于一体，给我们带来无尽的想象与美妙的感受，这就是古诗词的魅力，让我们把这经典记在脑海里，学生齐背诵课文。2.收集有关辛弃疾的诗词进行背诵。3.布置课后作业：这首词给我们描绘了一幅优美的农村景色，你能根据词句的描绘，把它改编成一篇优美的300字左右的短文。（训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。）板书设计： 清平乐 村居 景 美 人 和睦 情 喜爱、向往附：清平乐 村居预习单一、初读课文，识字学词1.慢速轻声读课文，难读的地方多读几遍，争取把词读正确。读给同学听，请他们提出改进建议。2.识写生字词语，注意分析字形，巧妙记住易错的地方，争取写一遍能够听写。生字：抄写词语： 3.通过反复诵读，思考：辛弃疾在清平乐 村居里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?二、再读课文，读懂内容。1.图文对照读课文，思考：你好像看到了什么?（大致说出图意） 2. 抓住重点词语感悟词中农村生活的意境。3.合作交流：从“茅檐低小”这句看，这一家生活比较清苦，但为什么这对老夫妇感到快乐和满足呢？三、这首词给我们描绘了一幅优美的农村景色，你能根据词句的描绘，把它改编成一篇优美的300字左右的短文吗？ 教学反思：清平乐 村居，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案上，我努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。成功之处：（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。语文课程标准指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。 （2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。 语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。词牌名与题的关系特点由学生在朗读比较中发现、体验而得。 通过反复朗读才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段自己练读、指名读、师范读、师生评读；深入学习阶段边理解边朗读，让学生反复诵读，总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。不足之处：尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了