2、教育科学的调查研究法.ppt

第九章教育科学的调查研究法 调查研究是一种描述研究 是通过对原始材料的观察 有目的有计划地搜集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法 调查研究属于经验性方法 是在搜集科学事实 获取经验材料基础上进行研究 第一 它着重研究现实情况 区别于历史研究 第二 它搜集自然状态下反映实际情况的材料 区别于实验研究 一 教育调查研究法的一般原理二 调查表 问卷及访谈三 教育的观察研究四 教育的测验调查 第一节教育调查研究法的一般原理 一 教育调查研究法的定义与分类 一 含义 是在教育理论指导下 通过运用观察 列表 问卷 访谈 个案研究以及测验等科学方式 搜集教育问题的资料 从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动 调查研究也是一种实证研究 所谓教育调查研究是指为了探明教育问题 形成科学认识 运用自填问卷 测验 访谈等方式 搜集教育资料 并进行分析推论的一种研究方法 二 特点 1 在研究对象上 2 在研究目的上 3 在研究方法的性质上 三 类型 1 按调查对象的选择范围划分 典型调查 普遍调查 抽样调查 个案调查和专家调查 德尔菲法 2 按调查的内容划分 学科性的典型调查 反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查3 按调查采用的方式方法划分 第一类是调查表法 问卷法和访谈法 第二类是观察法和个案法 第三类是测验法 第四类是经验总结法 4 综合性的分类 一般调查研 溯因调查研究 发展调查研究 二 教育调查研究法的主要功能及优缺点 一 教育调查研究法的主要功能1 揭露教育发展中现实存在的问题 暴露矛盾 通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展2 帮助教育工作者和研究者发现和总结推广先进教育思想和经验 更好地改进工作 提高教育质量3 为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务 1 揭露教育现实中存在的问题 从而为教育改革提供具体指向 2 使教育中成功的经验得到总结和推广 从而更好地改进教育教学工作 3 通过收集关于教育现实情况的材料 为教育行政部门的决策提供依据 调查设计 一般说来 调查设计分为纵向设计和横向设计两种 纵向设计是指随时间一定时间内分两次或多次收集的 横向设计是指在某一时间从一个样本或者从一个以上代表两个或两个以上总体的样本中收集资料 二 教育调查研究法的优缺点1 教育调查研究法的优点2 教育调查研究法的局限性三 教育调查研究法的一般步骤1 根据研究课题的性质 矛盾任务 确定调查对象 地点 选择调查类型和方式2 拟定调查计划3 做好各种技术 事务和组织准备4 进行试探性调查5 制定得出表格 观察 问卷 访谈提纲以及编制测验题目6 实施调查7 整理调查材料 分析调查结果 得出得出结论8 写出得出报告 第二节调查表 问卷及访谈 一 调查表 一 基本特点1 调查范围较广 调查对象多是某教育群体或某地区教育现状 2 偏重于事实资料的搜集 包括某教育群体的概况 发展现状等基本数据资料 3 由被调查群体有关承办人依据实际情况填写 具有可靠性 4 调查表简明 便于统计 二 种类及基本格式1 种类 单一表和一览表 综合表 2 格式的要求 方便实用 项目内容具体 确定 形式整齐划一 经济美观3 表格的基本要素 总标题 横行于横标目 纵栏于纵栏目 数字资料 表尾 附录 调查表的基本结构包括 1 总标题 2 被调查单位3 标目 4 数字表格 5 表尾 6 附录 三 调查表的编制有两个关键环节 1 根据研究课题拟定研究的具体问题 界定表格涉及的内容范围 2 要对每一基本方面的具体内容有准确的把握 客观地反映事物的全貌及蕴含的特性 并便于分析和对比 四 编制表格的基本要求1 表的标题应简明醒目2 表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目 便于携带保管3 表中各项目排列应有系统 简明清晰4 为防止答案有误 宜有相互参证的项目5 表尾应注明调查单位 调查员或填表人姓名 填表日期6 表内数字的上下位置要对齐1 调查表的总标题应简明醒目 2 表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目 调查项目过多时 可编制多个调查表 4 表尾应注明调查单位 调查员或填表人姓名 填表日期 5 必要时要对填表做出说明或提出要求 师范教育事业费投资来源调查表单位 省地区 市 万元 二 问卷调查 一 概念 是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法 调查范围窄 偏重于意见 态度和看法等 二 优缺点1 优点 方便实用 结论比较客观 资料收集收效大 结果又一定的代表性 1 统一2 定量3 节省4 匿名2 缺点 影响结论的代表性 搜集的资料往往是表面的 1 大部分问题的答案是限定的 对一些复杂问题的深层信息不易获得 2 问卷调查不进行当场检查 易造成调查对象错答 漏答或不答一些问题 3 问卷往往回收率不高 4 问卷篇幅不可能太长 不利于更详细的收集资料 5 问卷的填答有赖于调查对象的阅读理解水平 问卷法的运用 关键在于编制问卷 选择被试和结果分析 三 问卷的类型及问题格式1 结构型 封闭式问卷 是否式 选择式 评判式 划记式 2 非结构型 开放式问卷 往往用于两种情况 一是较深层次的问题意见 二是帮助意见人员设计封闭式问卷 3 综合型 半结构问卷 以封闭式为主 加上若干开放性问题 四 调查问卷的结构1 前言前言的内容一般包括 1 调查的目的与意义 2 关于匿名的保证 3 对被调查者回答问题的要求 4 有时可写出选择调查对象的方式 5 调查者的个人身份或组织名称 2 主体主体即问卷的主体部分 一般由指导语 问题及问题被选答案组成 指导语的涉及的内容有 1 关于选出答案做记号的说明 2 关于选择答案数目的说明 3 关于填写答案要求的说明 4 关于答案是用于那些被调查对象的说明 3 结束语 五 调查问卷的编制程序1 明确研究目的 确定调查对象和收集资料范围 2 列出问卷调查所需研究问题的纲要 3 围绕研究问题编制题目和被选答案 4 编制问卷初稿 5 征求有关人员 专家的意见 修改初稿 6 试调查 根据试调查信息修改后定稿 六 设计问卷问题的基本要求1 除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外 其余题目要与研究问题 假设直接相关 2 题目要清楚 不含糊 使用的术语要使答卷人明白 3 在一个题目中只准包含一个问题 4 防止使用导向性或暗示性问题 5 避免问那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题 6 避免问那些个人的或敏感性问题 7 所提问题应是答卷人能够提供信息的问题 8 要能使答卷人读懂题目 9 短一些的题目总比长一些的要好 简单一些的题目总比复杂一些的要好 10 当收集定量信息时 要求答出明确的数量 而不是平均数 11 题目的选择答案应当是可以穷尽的 选项应具有排他性 12 尽可能避免使用否定性题目或双重否定的题目 问卷问题的分类与排列 问题的内容分类问题按内容分为三类 1 有关行为方面的题目2 有关态度情感方面的题目3 有关个人静态资料方面的题目问题排列顺序应遵循的原则 1 时间顺序 有近及远 2 内容顺序 把回答者感兴趣的放在前面 不感兴趣的放在后面 由易到难 3 类别顺序 一是按静态资料题目 行为题目 态度题目排列 二是封闭型问题放在前面 开放型问题放在后面 七 问卷的发放 回收与偏斜估计1 确定发放的形式 邮递 有组织的分配 当面填答2 问卷回收率的计算 30 参考 50 以上采纳建议 70 75 以上作为结论的依据3 对问卷回答偏斜估计 回答错误 装假倾向 默认倾向 理论与事实相悖 无回答 影响问卷回收率的因素主要有 1 调查主办者的身份2 调查对象的特点3 问卷的长度4 问卷印刷的新颖度5 问题的难易程度6 给回答者的启发诱导 三 访谈 一 概念 是以口头形式 根据被询问者的答复搜集客观的 带偏见的事实材料 以准确地说明样本所代表的总体的一种方式 二 特点和适用范围具有灵活性和适应性 用于教育调查 求职 咨询等 三 类型 正式的和非正式的 个别访谈 小型座谈 团体访谈 结构性访谈和非结构性访谈 一次性访谈和重复性访谈 个别访谈和集体访谈 1 结构式访谈 无结构访谈和半结构访谈2 个别访谈和团体访谈3 直接访谈与间接访谈 四 优缺点1 优点 方便可行 节省时间 有利于问题的深入 1 具有灵活性2 成功率较高3 可观测非言语行为4 控制性较强5 使用面较广6 可得到自发性回答2 缺点 样本小 需要较多的人力 物力和时间 应用上受到一定的影响 1 代价较高2 时间长3 受访谈员影响较大4 匿名性差 缺乏隐秘性 5 会给受访者带来不便6 访谈范围受到限制7 访谈记录困难 访谈的程序与技巧 一 访谈前的准备 二 进入访谈现场 三 提问与记录技术结束访谈 1 时间问题 2 行为问题 3 结束语访谈的艺术与技巧1 谈话要遵循共同的标准程序准备好谈话计划2 访谈前尽可能收集因果被访者的材料直接法 间接法 迂附法3 所提问题要简单明白 易于回答 提问的方式 用词的选择 问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯 谈话内容要及时记录 4 研究者要做好访谈过程中的心理调控 要注意 选择好对象 拟定好问题 创造好气氛 访谈调查的过程选择访谈对象 准备访谈提纲和访谈计划 正式访谈 第三节教育的观察研究和个案法 一 什么是教育的观察研究 一 概念和特点 1 概念 观察法就是科学地观察事物的方法 是指人们有目的 有计划地通过感官和辅助工具 在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料的一种科学研究方法 观察法分为两种 日常观察 自发性 偶然性 和科学观察 计划性 目的性 2 基本特点 目的性 客观性 能动性 1 过程的目的性它要根据研究的需要 预先确定所观察的目标要项 并在实施中紧紧围绕目标要项展开观察 由于观察是在自然状态下进行的 观察现场可能会有许多预想不到的人和事 但研究者不是观察一切作用于自己感官的东西 其注意中心必须集中于预先确定的目标要项或对课题研究有意义的方面 不能随情景的发展变化而随便转换 离开原定的目标 2 环境的自然性观察是在自然状态下 在不改变对象的环境条件和活动状态与进程的情况下进行的 在这一过程中 不发生观察者与对象的交互作用 也不需要对象的配合 如像调查法中要求对象回答一定问题 3 结果的客观性在观察中由观察者按照预先规定的 统一的记录方法 对观察结果作明确 周密 详细的记录 这种对记录的严格要求 使得记录结果不会因观察者的个人能力 喜好和主观见解的差异而有所不同 从而保证了结果的客观性 4 前提的理论性科学观察离不开理论的指导 首先 教育观察方法本身就必须有一定的方法论作依据 其次 教育观察所要观察研究的教育现象或教育问题也须有一定的教育理论作指导 5 方法的系统性研究者通常根据自己的研究目的来选择观察策略 对观察的整个过程作出系统规划 包括对观察对象的选定 观察内容和方法 进入观察现场以及记录观察的方式等事先都有明确的计划 二 作用与局限1 观察法的作用首先 通过有目的 有计划地对检验领域某一现象及变化过程进行全面 细致和深入地观察 获得认识该事物的比较充实 比较客观的事实材料 其次 是检验教育科学理论是否正确的重要途径 第三 有助于研究课题的选择和形成 意义 1 观察法是课堂教学研究最经常最基本的方法之一 2 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 3 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据 2 观察法的优点 1 它在收集资料数据方面起着其它方法所没有的独特作用 2 依靠观察法 可以当时实地观察到现象或行为的发生 3 依靠观察法 能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料 4 可以采用某种特殊手段 保持自然状态不受人为干扰 从而获得客观可靠的资料 3 观察法的缺点 1 每一次观察的对象不可能太多 否则容易顾此失彼 2 每一次观察的目标项目数不能太多 否则容易顾此失彼 3 观察者个人各种因素的不同 会影响到观察记录结果 使研究信度受到影响 4 观察资料只能用以说明 有什么 是什么 的问题 而不能用以判断 为什么 这类因果关系的问题 5 只适用于收集研究对象外部表现的材料 不适用于收集内在实质方面的材料 四 类型 1 按观察的情景划分 自然情景中的观察与实验室中的观察2 按观察的方式划分 直接观察与间接观察3 按观察者是否参与划分 参与性观察与非参与性观察4 按观察实施的方法划分 结构式观察与非结构式观察结构式观察 一 确定观察项目观察项目举例二 选定观察对象三 确定记录方法 一 频次记录 二 时间记录 三 等级评估记录观察表举例课堂观察研究案例 doc结构性观察资料的常用统计分析方法有如下几种 1 简单计算计算各个观察项目频数及百分比 2 相关分析3 组间差异分析 用Z检验或卡方检验非结构式观察一 日记描述法二 轶事记录法三 连续记录法和样本描述法现场记忆的技巧 doc 五 观察法的实施步骤1 明确观察目的和意义2 搜集有关观察对象的文献资料 并进行阅读分析3 编制观察提纲4 实施观察5 资料收集记录6 分析资料 得出结论 六 对观察者的一般要求1 明确观察的目的2 掌握相应的观察工具的使用技巧3 正确处理观察者与被观察者的关系4 努力提高不同观察者之间的一致性程度5 了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源 竭力摒弃偏见 二 观察研究的记录方法 一 描述记录 日记描述法 轶事记录法 连续记录法 二 取样记录 时间取样法 活动取样法 事件取样法 三 行为核对表三 观察研究应遵循的基本原则目的性客观性自觉性 一 什么是个案研究 个案 通常又被称为 案例 是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象 具体到教育研究领域来说 这个对象既可以是一个人 一种课程 一个机构 也可以是一个事件或一个过程等 个案研究就是广泛搜集个例的资料 彻底了解个例现状及发展历程 对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析 确定问题症结 进而提出矫正建议的一种研究方法 通常也被称为个案法 案例研究法 个案研究法 个案研究具有如下五个特点 个案的典型性与问题的普遍性 结果的描述性与过程的跟踪性 方法的多元性 二 个案研究的意义个案研究在教师的日常工作中具有较高的可操作性 个案研究对教师的教学活动具有极强的实践意义 个案研究对教师的专业成长具有积极的促进作用 三 如何进行个案研究通常情况下 个案研究包括以下几个步骤 1 形成研究问题 选择研究个案2 搜集个案资料和数据 观察 访谈 实物分析 在资料搜集的过程中应遵循三条原则 一是数据来源要广泛 二是建立个案研究的数据库 三是建立证据链 3 个案资料的整理和分析4 撰写个案研究报告 背景介绍 研究方法的选择和运用 个案研究结果分析 结论及建议 列出参考文献及附录 第四节教育的测验调查 一 测验调查及其在教育研究中的适用范围 一 概念 是用一组测试题 标准化试题或教师自编试题 去测定某种教育现象的实际情景 从而收集资料数据进行研究的一种方法 与传统考试法的区别 取材范围不同 编制试题的手续不同 施测过程不同 对分数的解释不同 应用范围不同 二 基本类型 1 按测验方法划分 标准化与非标准化测验2 按施测对象划分 个别测验与团体测验3 按测试时间划分 速度测验与难度测验4 按测验矛盾划分 发展性测验与诊断性测验5 按测验材料划分 文字测验与非文字测验6 按行为目标 测验内容划分 智力测验 能力倾向测验 学业成就测验 人格测验定名测量 定序测量 定距测量 比率测量 三 在教育研究中的适用范围有两种基本形式 一种是单纯使用测验作为收集资料的工具 另一种是与其他方法 特别是实验法结合使用 主要功能是 诊断功能 建立和检验科学假设的功能 评价功能 预测与选拔功能二 测验调查的实施步骤1 决定测验目标2 制定一个达到目的的测验计划3 编制测验栏目4 在使用测验项目前检查题目并判断题目的质量5 进行正式测试6 利用测验题目中有关学生的反馈信息 三 测验的编制 一 一个比较好的测验的基本标准1 测验的准确性要高 即测验的效度问题内容效度 结构效度 并从效度和预见效度2 测验的可靠性要高 即测验的信度问题 测验的稳定性 同一性程度 3 检验测验还应有常模以便比较有年龄常模 年级常模测量