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观名师课堂心得体会观名师课堂心得体会观名师课堂心得体会2010年11月2-3日教研室组织了名师观摩活动，我有幸聆听了名师的授课，可谓风格各异，精彩纷呈，这是一道文化大餐，感触颇深。名师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我深深的反思。特别是几位名师的课堂教学艺术，更是让我受益非浅。一、创设情境、诱发学生自主探究的欲望数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学习数学的良好愿望。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，感受数学的力量。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，在一种自信、成功、愉悦的体验中去主动学习。二、在操作活动中感悟数学课程标准强调从学生已有知识出发，让学生亲身经历数学，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在李-老师的教学中，注重密切联系生活实际以动手操作的形式，让学生充分的观摩、操作、交流、使学生获得了研究简单的统筹法的直接经验。三、在游戏中巩固新知增长智慧游戏符合小学生爱玩，好动的天性，游戏数学法的巧妙运用，对巩固新知有着明显的作用。它能有效地调动学生动手、动口、动脑的多种感官参与学习活动创设最佳环境;能在活动中学习新知，巩固新知，升华新知，进而使教学收到意想不到的良好效果。作为同行的我，要向他们学习，努力了解学生，紧扣教学目标，合理预设教学流程，充分利用生成资源上好课每堂课，使学生在德、智、体、劳各方面都得到发展。总之，两天的观摩，让我从中受益非浅，我作为一名小学数学教师，以后教学的道路还很漫长，这几节课有许多的优点给我在以后的教学工作提供了参考。在以后的教学过程中我还需不断地向这些名师学习，取其之长，补倍讯易-www.P己之短，不断的完善自己，充实自己，使自己的课堂教学艺术更上一个台阶一、名师爱说的话1、当老师提问抽学生回答后，教师不宜急着表态，而是一种“等待”，在等待过程中，教师问：“其他同学也是这样想的吗? ”或者“他说的是什么意思，你们听懂了吗?”或“他刚才的交流，你听懂了吗?”或“他刚才的交流，你听清楚了吗?”或“如果你听懂了他的话，请举手!”2、当学生的回答教师感觉还有点不全面或不完善时，教师会说：“你还想补充点什么?”3、当学生的回答确实另人满意，老师会说：“你很厉害!”4、当中差学生的交流发言比较满意时，老师会说：“你今天的表现真不错!”或者“你有这样的想法真让老师感到高兴!”5、对中差生教师会鼓励他们大胆交流，常常会说：“大胆些，你说错了也没关系。”6、当学生的交流显现出个性，有别样的特点，老师会说：“你真聪明，你的想法挺有道理的。”二、普通老师爱说的话请大家听我讲。当有学生在讲小话时，老师会说：谁在讲话?请你站起来，靠边去。刚才我讲的听懂了吗?当有部分学生不回答时，老师就说：你象蠢猪一条，这么简单都不懂;牛教一遍都知道转，教你十遍都不知道转;回去请你爸爸来学校，看你是在怎样听课!大家说，是不是?当学生回答不肯定时，再以强调的语气问：是不是?大家说，好不好?当学生回答不热情时，再以高亢的语气问：大家以响亮的语气说，好不好?三、名师和普通老师的教态对比名师讲课时往往多在主讲台，手势和教学语言默契配合，没有多余的动作，眼睛关注全体学生的心灵动态;当学生讨论时往往会在学生中间，参与孩子小组一起讨论;当提出问题启发学生思维时往往会站在学生的身旁，用手抚摸着孩子的头，眼睛注视着孩子的回答或关注着孩子的眼神和表情;当学生练习时往往会在过道走动，眼睛不停地在学生的笔尖扫描。普通老师讲课时往往也在主讲台，可手势和教学语言不稳合，要么动作多，要么没有动作，眼睛看着地板或教室一角或一部分学生，没有关注学生的心灵;当学生讨论时往往也在学生中间，但没有参与孩子小组讨论;当提出问题启发学生思维时，往往是站在台上一动不动，眼睛没有向全体扫描，看谁准备举手;当学生练习时，往往是在讲台上坐着看书或改作业或休息，有甚者室外抽烟。名师的教学态度往往是积极的，表现为语言恢谐健康，促进思维，有益于学生发展，鼓励性强;对学生的称呼是“孩子”，拉近师生关系;对问题的启发是“你懂了吗?”对学生亲切关爱，和蔼可掬;师生平等，对话无拘束感;普通老师的教学态度往往也是积极的，表现为语言直爽直白，不来弯转儿，没有发展性，鼓励性差;对学生的称呼是“同学们”，扩大师生关系;对问题的启发是“这么简单你还不懂”;对学生关爱过度，严肃可怕;师生关系是“天和地”的距离，对话缺乏胆识和胆量。三、我的其他心得教师要有等待的耐心。等待智慧的出现，等待精彩的到来，这是一种教育思想。知识的教学包括是什么，怎么来的，做什么的，怎么做的。减少暗示，延迟评价是一种教育技巧。名师的教学就是“生活教学生活”。名师的教学注重细节、注重生成。这是一种教育机智。比如学生交流同一问题时，当第一个学生交流完成后，第二个同学要求只能补充，不能说与前面相同的部分，同时教师注重学生表达的逻辑性。聪明的教师善于设置教学情境，即创设学习故障，激发学生的求知欲。产生问题，展开猜想，假设验证，得出结论，展开运用。这是数学教学的逻辑理念。学生在小组合作学习时教师说：你们研究，我来干什么?学生们都说：你也来研究!教师说：对，我也来研究，我可以帮助你们，当你们需要时，随喊随到!一堂课的教学，必须改变学生。美国的教育是把学生当成优生在教，是一种创造性教育