主题阅读论文.doc

主题阅读教学的反思邓生英通过一年的时间，对主题阅读教学的实践，使我感受到了主题阅读教学是塑造心灵的阅读。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现得法于课内，得益于课外。在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上，极力地享受着阅读带来的快乐。一、“以文带文”课堂中的“舍”与“得”通过 “主题阅读”教学的培训，使主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。记得我执教的那节公开课是二年级下册的雷雨，是以文带文的课型，但对于我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说思路不是很清晰。但在聆听了专家的讲座后，经过自己的教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。从此“以文带文”这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过的第一道门槛。但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。直到今年四月份，我听了中心校老师们的主题阅读汇报课。本次活动我以为是以往的教研活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与延伸。虽然我没有参加讲课，但那几位教师的课使我受益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上，对以文带文课型有了更深层次的认识。以文带文课型是七大课型中的核心重点课型，一篇精读课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精读文与略读文的关系是得法与精读，用法于略读。如果将精读文与略读文进行类比，时间分配一般为3:1，采用的教学策略是突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课一得。如教学和时间赛跑 时，我先让学生找出中心句后，对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍去了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在读中感悟时间的珍贵。以下是我在教学和时间赛跑中实施 “以读带讲”的案例：以读带讲，品读感悟品读：片段（一）1、提示关键承接读（师）所有时间里的事物，都永远不会回来了：（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。(花有重开日，人无再少年。)2减词对比读（师）所有时间里的事物，都不会回来了。（生）所有时间里的事物，都永远不会回来了。（师）你的昨天过去了，他就变成昨天，你不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在不能回到你这么小的童年了。（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。(花有重开日，人无再少年。)3、品读时间名言，升华情感世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。 高尔基 4、师生引导读，深化主题。师：作者在二十年的生活经历中，一直和时间赛跑，受益无穷，因此他说如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：生：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。师：是啊！昨天过去了，就再也回不到昨天了；小孩子长大了，就再也回不到童年了。时间一旦过去，将再也不会回来了因此，我们要珍惜时间！课后反思：通过教学和时间赛跑我的感悟很多，总的感受就是“越是难理解的东西，越要简单化，有舍才有得，该舍去的绝不能“手软”。有舍才有得，舍去繁琐的提问与讲解 ，得到的是学生自信的展示，舍去教师繁琐的讲解时间的浪费，得到是学生自主学习空间的扩大。从读到背，从说到写，都是学生的活动；从吸收到倾吐，从理解到表