浅析信息技术课堂教学中的教学方法.doc

浅谈信息技术课堂教学中的教学方法姓名:杨建单位：渔津庄中心小学时间：2010年10月浅谈信息技术课堂教学中的教学方法信息技术作为一门新兴学科，相对于语文、数学这些传统学科而言，实在太年轻了。随着计算机的发展和学科教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法也从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。然而，既然它已经成为一门学科，就应该有与学科特点相适应的教学方法。有了自己的教学方法，信息技术教学才有章可循、有“法”可依，并逐渐形成本学科的特色，朝着科学化和现代化的方向发展。 信息技术教学实践中，笔者在以有利于学生学习为原则，积极探索中小学信息技术教学方法，归纳出以下几种适用于中小学信息技术学科的教学方法，供同行们探讨。 一、媒体演示讲解法 媒体演示讲解法是讲授教学法的一种，是教学运用多媒体技术设备进行实际表演和示范操作的一种教学方法，学生通过教室的演示，对课程内容有了直观而感性的认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，可培养学生的观察力和思维能力。信息技术课教学中常需以演示的方式来展示课程的内容（如软件的作用、使用方法、界面等），常常与讲授法、练习法结合使用，教学边演示、边讲解，学生在教师指导下进行练习，在获得丰富的感性知识的同时，又获得了教师的语言信息，同时还锻炼了自己的实际操作能力，一举三得。 为了提高教学效果，教师在利用媒体演示讲解法时，要注意四点：第一，在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系、抓住本质与内在联系的学习习惯。第二，在一部分内容演示完后，要给学生动手操作的机会，使学习的内容得到巩固。第三，要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，以增强演示讲解的效果。第四，要注意联系实际，语言要有感染力。演示过程中，要向学生提出问题，以引导他们边看、边听、边思考、边讨论，获取最佳效果。 二、任务驱动教学法 任务驱动教学法，即在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 实施任务驱动教学法一般有四个步骤： 第一，结合教学和学生实际，教师确定主题，提出任务，让学生明确学习目标；为完成任务的各个阶段设计不同的、富有创意的问题，引导学生充满兴趣地进行探索，提出解决问题的方案，完成任务。 第二，教师进行前导知识的讲解和辅导（即完成任务所需知识点，在教师讲解过程中要注意对知识点的把握）。 第三，在此基础上，学生借助多种媒体资料、围绕任务进行研究、探索，并不断整理，从而提升学习成果，直至完成任务；在学生完成任务的过程中，教师要指导解决难点。 第四，完成任务后，学生们展示成果，并进行交流和评价，共同小结。 归纳和小结非常重要，如果没有归纳和小结，学生就不能有效地建构自己的知识体系，知识就不可能系统化。 三、探究发现教学法 探究发现教学法是指教师在学生学习时，只给予其一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，学生自觉、主动地探索，科学认识解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，进而发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律。 探究发现教学法最大的特点是注重探究学习过程和合作过程的体验。迅速必须运用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力地解决问题，较之探究结果，探究的过程和态度更为重要。教师应扮演好引路人角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多为学生创造探索、发现和解决问题的条件，帮助和开导学有困难的学生的思路，使其探索过程顺利地进行下去。如：在进行兴趣活动课用自选图形画图的教学时，上课伊始即告诉学生自选图形在什么地方，然后给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。其目的是让学生探索以下知识：怎样用自选图形画图、改变自选图形的大小、移动自选图形的位置、给自选图形填色、在自选图形上写字、改变自选图形的形式和方向。 采用探究发现法进行教学，多用于趣味性强、虽有一定的难度但难度又不是很大的教学内容。信息技术知识是随着计算机硬件、软件以及网络技术的发展而不断更新的，与其教给学生一些死的知识，不如让学生自主探索学习新知识的自主能力和方法，这是一种值得研究和推广的教学方法。探究发现法的一般运用过程是： 第一，明确认知探索的目标、意义、途径和方法，明确分解的问题有哪些。 第二，根据教师提出的目标和途径，通过阅读、实践、思考等方法 寻求问题的答案、体验探索过程。这是发现过程中的主要环节，也是学生获得知识的基础。 第三，学生之间相互交流探索成果和体会，并对一些问题展开讨论。 第四，在此基础上，学生将学习中获得的知识和结论加以归纳和整理，逐个解答教师提出的问题，使知识系统化、条理化。 第五，通过一系列的拓展训练，学生能够完成有一定难度的任务，初步获得知识迁移的能力。四、游戏教学法 兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。在信息技术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。计算机游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。因此，信息技术教师应该常用一些趣味性或娱乐性强的游戏来激发学生的兴趣，进而达到相应的教学目的。 游戏教学法是愉快教学的一种，即教师借用健康益智的游戏软件的教学来激发学生对信息技术知识的求知欲望，提高学生的计算机操作技能、技巧，使学生在激烈的竞赛和兴奋中，甚至在刺激中不知不觉地学到了信息技术知识，提高信息技术能力和素养。 培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术教学的任务之一，诸如认识各种类型的软件界面，熟悉、掌握组成界面的“界面元素”的操作方法，熟悉键盘和鼠标的操作等内容都适合用游戏教学法。例如学生在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。学生刚开始练习鼠标操作时很不适应，在进行了鼠标的基本操作（包括单击、双击、拖曳和右击）指导之后让学生玩“纸牌”游戏，使学生在翻牌的过程中熟练单击操作，在移动位置时巩固双击和拖动动作。这样，学生既有兴趣，由得到了练习，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习信息技术的兴趣。 当学生对信息技术基本技能的掌握相对熟练后，可以适时地在课上开展指法输入竞、中文输入竞赛、计算机画图竞赛等学习竞赛，并及时进行讲评。竞赛可以提高学生学习的积极性，增强其求知欲。 运用游戏教学法时要注意以下三点： 第一，合理安排时间，要求学生有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。教师要把它作为一种引导学生学习计算机知识的手段，而不是以游戏为目的。 第二，要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教、因玩误教，不能忽视游戏的负面影响。 第三，教师要不断提高自己鉴赏游戏的水平，为学生介绍良好的教育游戏软件。 五、协作学习教学法 协作学习是为达到共同的学习目标，学生以小组形式参与学习活动，在一定激励机制下通过合作互助最大化地享受学习成果的一种学习方式。 协作学习主张将教学内容精心设计成各个任务，学生一小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决一问题。在协作学习中，学生借助他人的帮助实现学生之间的双向互动，并充分利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，获得学校成果。协作学习强调学生的创造性、自主性和互动性。 进行协作学习时，学生要同舟共济，学生间要有充分的语言交流，要让每个学生感到个人对小组的成功负有的责任。学生必须具备适当的领导、交流、信任和解决矛盾的技能。 构建行之有效的小组协作学习要注意以下三点： 第一，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让显示明确自己在小组内的职责为小组贡献自己的力量。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。 第二，教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话、交流、合作，也可适当地引进组际之间的竞争。在这个过程中，教师的任务就是“