电教论文《灵活运用信息技术优化小学科学教学》（老河口市张集镇李岗小学任清合.doc

灵活运用信息技术 优化小学科学教学 “湖北移动校讯通杯”第八届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第四届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名任清合性别7男出生年11972籍贯湖北E-研究方向办公电话8712695手机号讯地址湖北省老河口市张集镇李岗小学邮编441804征文类别A类网上注册号职称二级教师出版意向专著 电子杂志 学术刊物 增刊 不同意参赛调查2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称灵活运用信息技术 优化小学科学教学摘要以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在不断向前发展，科学课的教学也驶入了信息高速公路。科学课学习的过程,是从观察现象,进行实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念,规律,然后再回到实践中,去进行检验和运用的实践认识再实践再认识过程.实验在小学科学学习过程中具有重要意义,科学教学必须重视实验.所以如何优化小学科学实验教学是值得我们认真思考的问题.本文是在运用信息技术手段，丰富教学策略，优化教学过程上做的一些初步探索。关键词信息技术手段 主动探究 自主学习 注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号必填。灵活运用信息技术 优化小学科学教学老河口市张集镇李岗小学 任清合 邮编：441804【内容提要】 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在不断向前发展，科学课的教学也驶入了信息高速公路。科学课学习的过程,是从观察现象,进行实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念,规律,然后再回到实践中,去进行检验和运用的实践认识再实践再认识过程.实验在小学科学学习过程中具有重要意义,科学教学必须重视实验.所以如何优化小学科学实验教学是值得我们认真思考的问题.本文是在运用信息技术手段，丰富教学策略，优化教学过程上做的一些初步探索。【关键字】 信息技术手段 主动探究 自主学习 【正文内容】：一、信息技术手段，激发兴趣 兴趣指个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师。在科学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲的津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对末亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段，可以通过色、形、声、光，将常识的教授过程直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生强烈的学习兴趣。如在教学月球地球的公转与地球的自转时，只凭教师的讲解，学生是很难理解的（因为非常抽象）。而借用电教手段采用了多媒体动画(用Flash来制作月球公转、地球自转与公转的课件)把地球的公转与自转能形象、生动的展现在学生面前，很容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲，这有助于课堂教学效果的提高。二、引导质疑，优化探究 1、启发引导学生参与 有些科学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味。教学中教师运用计算机多媒体辅助教学则能将静态的科学知识动态化、使枯燥的科学知识趣味化，从而启发引导学生主动探究，加深对科学知识的理解，优化新知探究过程。 如在教学彩虹的秘密，为了让学生理解彩虹的形成，教师首先提问：为什么一滴水能折射出太阳的光辉呢？随后操作多媒体课件（让学生思考），课件显示了水珠的色散情况，且分层次显示：一束单光照射到水珠表面的色散情况；多束平行光的色散情况；红色光、蓝色光、复色光照到水珠表面的色散情况。在这个教学过程中，教师无须过多地讲解，只须把握时机，用恰当的启发性语言进行适当的引导，而学生在教师的启发诱导下，得到了充分的观察、思考。这一过程，由于多媒体的演示，学生主动参与科学探究，所取得的效果是传统教学手段无法比拟的。借助现代多媒体技术，引导学生自主思考、表述、参与，可以使学生变被动接受性学习为主动创造性学习，教学变得形式活泼，学生素质得到不断的提高。 2、鼓励重视学生质疑 疑问是智慧的窗口，在科学探究中，注重培养学生的质疑能力非常重要。因此，培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是现代科学课堂教学中不可缺少的一部分，而现代信息教育技术的运用则能取得全新的效果。如教学怎样接亮小电珠，传统的方法是教师在讲台上讲解并演示完整电路的连接，学生的探究活动单一，知识面得不到拓展。而我在教学时，先利用多媒体课件进行动画演示完整电路的连接，让学生讨论：一个简单的电路要使小电珠发亮必须具备哪些要素呢？在学生得出电池、小电珠、导线、开关后，再提问：常见的电路连接方法有哪些？指导学生认识串联和并联，并用多媒体课件演示它们不同的电流流动方向，不仅效果逼真，而且还让学生看到了电路的连接过程以及电流在电线中的流动方向。这样，寓教于乐，学生看得仔细，学得透彻，玩得开心，既培养了学生的观察实践能力，又有利于学生发散思维能力的发展。 在探究科学新知的过程中，教师利用多媒体进行演示，运用收集的信息进行分析，采取鼓励质疑的教学方法，让全体学生敢于提问、善于提问，再引导学生共同解决问题，充分体现学生的主动性、能动性、创造性。这样做，不仅实现了学生从依赖教师学习到积极自主学习的飞跃，而且更加符合信息化环境对现代科学课堂教学的要求，符合知识经济时代对人才培养的要求。 三、合作分析，优化学法指导 在竞争异常激烈的现代信息化社会中，比竞争更重要的是合作，没有合作，人类的进步和发展将会受到限制。信息化时代呼唤人的相容，呼唤人的合作，合作也是现代社会的需要。在小学科学教学中，教师不仅应成为科学知识的传授者，而更重要的是要成为学生合作探究的参与者，让学生有更多的机会去倾听别人的体验，去感受别人的成果，以增强整体合作意识，达到事半功倍的效果。 如教学四季的形成，教师首先利用多媒体课件展示了大自然一年四季的美景，再动画演示地球自转和公转的景象，提问：地球上的四季是怎样形成的呢？然后学生以小组为单位进行讨论，在小组讨论的过程中又可以进行组际的交流。通过有效的合作探究，得出：由于地球的自转和公转，太阳照射地球角度的变化，使地球各地接受太阳的热量不同，于是产生了四季。多媒体课件的使用，用液晶大屏幕代替了黑板，电脑模拟实验代替了教师的演示实验，显得更逼真、更形象。又如火山与地震的教学，教师先演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了火山、地震形成的动画过程。然后，让学生以小组为单位用自己的话来描述火山和地震发生时的情形，接着提问：结合日常生活经验，说说火山和地震形成的原因有哪些？这时，学生就会通过各种途径进行探究和交流，运用自主选择的实验器材进行实验，自然而然地得出了火山与地震形成的原因。这样，借助形象生动的多媒体演示，通过师生合作、生生合作交流，注重引发探究者的认知冲突和自我反思，深化了各自的认识，发扬了团队精神，同时也使学生对科学探究产生了强大的内部动力，体验到了探究成功之后的喜悦。教学实践证明：从学法指导入手，指导学生做、启导学生想、引导学生联，充分发挥团体合作的现代精神，实现资源共享、信息共享、合作探究、共同进步，让学生真正学会学习，学会思考，做学习的小主人，只有这样，才能使学生获得可持续发展的原动力。四、延伸时空,优化质量突破时间限制.在小学科学课程中,有些实验要完成整个过程,需要一段较长的时间.例如三年级下册中的植物的生长单元,凤仙花从播种到发芽再到开花最后到结果需要两个多月时间,动物的生命周期实验活动中蚕的一生需要经历四十几天的时间,而五年级上册种子的发芽实验和材料单元探究物体腐蚀氧化的过程都需要至少两周时间.虽然学生在课外都有开展实验,但课堂上还是很难将这些长时间的过程详细地展示给学生,这就成了教学的一个难点.多媒体技术中的模拟型软件就可以将这些过程用特殊的技术压缩成几分钟,使学生能够在短时间内经历在自然状态下几天,几个月发生的情景,效果十分理想.例如在教学三下年级动物的生命周期时,学生虽然已经有了养的实践,但在课堂要把长达数月的饲养过程及生长的进程清晰完整地表述出来几乎是不可能的.我利用多媒体课件就可以轻松地把这个过程,连续,动态地表现出来.在这个过程中,不但向学生展示了生活的环境和生理结构,习性等知识,还了解到的繁殖,发育过程,遵循了从实践理论这一认知规律.通过这一动态课件,学生不仅对自己饲养过程中的观察结果是否正确得到验证,还准确地了解到卵蛹这一演变过程,从而使的一生要经过哪些阶段这一重点,以及的生活特点及发育规律这一难点得以突破.五巧延活用，优化探究渠道现代教学理论与实践倡导：课堂教学必须突出以人为本的理念，也就是在教学的过程中要使学生积极主动学习，活学活用科学知识，将有限的课内探究延伸到课外活动中去。科学课程标准指出：科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。这就是说，科学课应不受课堂的束缚，教师要鼓励学生课外的探究活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然，实行大教学观，优化学生的探究平台。加强与家庭和社区的联系，课内打基础，课外求发展，提高和发展学生的科学素养，使课堂教学与火热的课外探究有机地结合起来。因此，在教学过程中教师可以充分利用多媒体课件的演示，激起学生进一步探究的兴趣，为学生扎实的课外探究打下良好的基础。如教学保护大自然这课，在学生认识到了如果人类破坏了大自然，就会受到大自然多方面的惩罚后，我用多媒体课件演示了众多因遭到污染而受到破坏的环境场景，增强学生对环保意识的进一步认识。同时，布置学生在课外以周围的环境为调查对象，通过查阅资料库、上互联网收集等途径，写一篇有关环境污染及保护方面的调查报告。这样，不仅巩固了课堂探究的结果，拓宽了学生的知识面，而且解决了许多书本上没有、教师解释不清的问题，使学生的探究活动更加深入和有效，提高了科学实践能力，全方位地培养了学生的科学素养。综上所述，优化小学科学课堂教学应以信息技术为认知工具，