运用数学实验引导低年级学生1.doc

运用数学实验引导低年级学生“认识平均分”题目解读：“认识平均分”是 “表内除法”的第一课时。本课的教学重点是：“让学生充分经历平均分的过程,建立平均分的概念。”而运用数学实验的教学方法则可以迅速达到此项教学目标。主要研究在低年级数学教学中，数学实验在激发学生掌握新知的兴趣、提高学生研究性学习的能力、发展学生逻辑思维的能力等方面的作用。关键词：数学实验 数学思维 应用能力 “认识平均分”，从我在本校执教这一节课后的反思认识到：其突破点在于“通过多次动手操作，引导学生多种感官参与。在分一分的过程中，感知平均分的含义。”所以我认为，运用数学实验是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生迅速建立平均分的概念，有效拓展学生的数学思维空间，同时对学生的应用能力的培养也有很大的促进作用。一、借助数学实验，引导学生理解概念。通常对数学概念的教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生往往对概念的本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了。列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”新课程理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。案例1：分桃子，强化平均分的概念。实验准备：水蜜桃若干、果盘数个。实验要求：让学生把水蜜桃平均分配到果盘之中。实验说明：考虑到本节课的教课特点、学生年龄和思维水平等因素，授课老师直接提出挑战性问题：“把6个桃子分成两堆，可以怎样分?”“有8个桃子，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友?”引导学生进行数学实验与探索。在探索了以上两个问题的基础上，学生真实体会到了平均分的意义，从而领会了平均分的概念。实验结果：平均分对学生来说易如反掌，通过动手操作，全班同学都可以进行相关的平均分。在动手操作实验和展示结果的过程中，增强学生感性认识、培养学生合作精神，并让学生从中体验成功的喜悦，加深了对“平均分”概念的理解二、透过数学实验，拓展学生数学思维。数学规律的抽象性通常都会以某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变化发展以及与其它问题的联系。传统数学课堂教学压缩了学生学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层。这样，既无法保证教学质量，更不可能实现发展学生思维的学习策略。新课程理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，发现数学规律，进一步加深理解。案例2：分小棒，巩固平均分的方法1、有12根小棒，每2根一份，可以分成几份？2、如果把这12根小棒，每3根一份，可以分成几份？4根一份呢？实验准备：全班每四人一组，每人准备12根小棒。实验要求：让学生将手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的结果。实验结果：学生动手操作，很快就解决了平均分小棒的任务。解决问题2时，学生能够快速的分好小棒。并能够寻找出小棒变化的规律，迅速解决实际问题。三、运用数学实验，培养学生应用能力。学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思路想问题，思维中的“偏差”越来越小，思维的亮点也越来越少而实验教学恰恰是提供学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会。只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，并加以恰当引导，这时实验教学往往就会收到意想不到的效果案例3：选果篮，拓展平均分的应用在上两个案例教学之后，滨海的王老师还做了一个拓展平均分的数学实验选择合适的果篮。实验准备：果篮，4根香蕉，9个梨，10个苹果、12个桃子。实验要求：让学生将水果按每2只一份、每3只一份选择合适的果篮，并将结果用线连一连。实验结果：学生能够按照要求选择合适的果篮。 实践证明，学生动手实验，不但学到了教材上的知识，而且能够使学生通过学数学变得聪明起来。这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性。同时，它不仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”。它追求的不仅仅是解决了数学问题，更重要的是注重理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和培养学习数学的乐趣。这是一种在数学教学上新型的求实精神，因而它更多的是对传统数学教学的矫正，至少也是一种有益的补充。伴随着多元智能化教学的标新立异、日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，实验素材库将不断壮大，实验技术将更为先进与精巧，因而数学实验的教学思想和模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为。因此，我们应该合理运用数学实验