和谐教育实验报告.doc

一、实验背景 根据学校实施和谐教育，创建和谐学校工作方案和2005年市、区教研业务部门工作要求，联系我校实际，决定以课堂教学达标活动为载体，开展和谐教学模式的探究。作为和谐教育模式构建的一部分和谐教学，通过探究和构建和谐教学模式，并使这一方法更加有效地利用，并最大限度地减少两极分化，保持大面积提高课堂教学质量，使学生具备学习的兴趣和自学能力，真正变“要我学”为“我要学”，以此促进学生全面、和谐、充分发展。同时把和谐的教学方法和教育理念内化为教师自觉的行动，以利于更好地实施我校“让更多的学生在更好的教育服务中得到更好的发展”的办学理念，是我们这次研究的目的所在。 二、概念的界定及相关理论支持 1、概念的界定。根据我校创建和谐教育的定位、内涵，和谐教学作为构建和谐教育的一部分，包括和谐教学的基本原理，教学原则和课堂教学模式。和谐教学是按照系统论的观点，从教学活动中，力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡状态， 从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。 2、理论依据： （1）马克思关于人的全面发展的理论 马克思指出：真正的自由王国是可以根据每个人各自的兴趣、爱好、特长充分发挥自身的知识、道德、审美能力和体魄的活动领域。 和谐教育要求深化理解马克思主义关于人的全面发展理论，校正当今教育影响下的片面发展现象。和谐教育特别强调在教育活动中既要让学生动脑又要让学生动手，做到手脑并用，协调发展；强调通过各种教育要素之间的关系，构建和谐的育人环境。 （2）教师主导论 教师教学的责任不是把知识嚼碎喂给学生，让学生死记教材中的知识结论,而是要充当学生心理发展与知识结构发展的引路人，通过恰当、科学的教学过程，激发学生的心理潜能，让学生在学习过程中焕发主动性，通过积极的内部思维与相互间的交流，弄清知识发生的过程，从而提高思维能力与学习技能，获得可持续发展的学习能力。其次，教师应承认学生客观存在着差异性。与应试教育只照顾少数学习尖子或强求一刀切的做法不同，本模式建立在科学的学生潜能观上，认为任何一个智力正常的学生都有可观的心理潜能。教师应为这些存在差异的学生创造发挥潜能的条件，为他们分别提出不同的学习发展目标，给予分类指导，让他们在自己天赋允许的范围内与原有基础上得到发展，从而实现教学的整体和谐。 （3）学生主体论 学生不是教师的应声虫，而是学习的主人。作为主体，学生具有很强的能动性，即他们学习的内在积极性很高。在教学过程中应尽量让学生多看、多读、多想、多说、多写，让他们在学习知识的同时也能体验到学习的乐趣。因此我们的课堂教学中的和谐教学强调激发情趣与思考问题同步开始，强调自学教材与尝试解题两结合，强调学生讨论交流、质疑解惑与教师启发讲解双向互动，强调每位学生根据自己的天赋与原有的基础，都有各自学习的“最近发展区”。每位学生都在分层学习的过程中获得各自的最优发展。 （4）当今和谐教育的实验改革成果。 三、和谐教学模式的构建 1、研究目标 （1）研究总目标 和谐教学行动研究的主旨是以“和谐、合作、创造”的思想指导课堂教学工作，探索 “以和谐求内化，以和谐促发展”课堂教学中实施和谐教育的方法和构建和谐教学模式，以开发学生智慧潜能，陶冶高尚情操，践行英杰办学理念，促进英杰学子全面、和谐、充分的发展。 （2）具体目标 促进广大教师转变观念，充分认识开展和谐教学的重要性和必要性，树立正确的、和谐的课堂教学质量观、教师观、学生观。 教师理解掌握新课程标准，并能对课堂教学是否达到和谐标准作出正确的判断。 建立和完善和谐课堂教学评价、管理体系，形成改进、提高课堂教学质量的机制，保证所有课的基本质量。 促进课堂教学交流、研究，解决课堂教学中存在的问题，探索自主、合作、探究的和谐课堂教学模式。 对达不到“基本标准”的课进行诊断、研究，有计划、有针对性地对有关教师进行重点帮助，限期“达标”，对课堂教学已达到基本质量标准的教师，要提高他们课堂教学的质量标准，从而达到课堂教学的整体和谐。 全面提高课堂教学的质量和效益，让学生学会学习、自主学习，减轻学生过重的课业负担，使学生全面、和谐、充分、主动地发展，培养其的创新精神和实践能力。 2、实验应遵循的基本原则 学教入境。 认知和谐。 反馈调节。 反思创造。 3、研究主要内容 （1）创设和谐的教学情景。学生的良好教育氛围与环境是学校的教育管理者、教育者和学生自己共同创造的，但其中能做出最大贡献的是教育管理者和教育者，在师生、生生、干部教师、学校家庭诸关系的引导协调中，他们起着主导的作用。创设和谐的教育情境是建设健康、多彩的校园文化，深入探索和谐教育机制的基础。 （2）和谐教学模式的构建和探究。和谐教学模式分为三个阶段：准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。它里面包括七个环节：课前准备、情景创设、自主探究、合作交流、巩固应用、评价深化、拓展延伸。全体教师应尽快从它们的使用探究阶段过渡到形成自己的教学特色。 （3）探索和谐的教学内在机制。在构建和谐教学模式的研究中要立足四个方面的和谐：师生关系的和谐；教师与教材的和谐，教师与方法的和谐；学生与教材的和谐，教材与方法的和谐；教学过程中教师、学生、教材、方法四大要素本身的和谐。 四、组织实施 （一）实验的相关措施和方法 1、加强有关培训，把和谐教育的有关理论作为学期校本培训和教师个人业务学习的重要内容，把它作为我们课堂教学达标活动的理论考试部分（课程标准、和谐教育理论、和谐课堂评价标准）。理论考试由教务处负责制定具体实施方案，负责组织理论考试的命题、制卷、阅卷工作。达标考试定于2005年5月举行。考试成绩85分以上为A级(优秀),70-84分为B级(合格)，不足70分为C级(不合格)。考试均要达到B级以上(含B级，下同)为合格，不合格的需参加下一次的补考。 2、以课堂为实验研究的载体，以教研组为依托，以课堂教学达标为手段进行和谐教学模式的探究。 （1）组织教师讨论一节“和谐达标课”的评价标准。 （2）所有教师要坚持做到六个“一”，即每年读一本有关的教学理论专著、上一节和谐达标课、写一篇体现和谐教学理念的教案、写一篇体现和谐教学理念的案例、制作一个体现和谐教学理念的课件、一篇关于和谐教学的实验总结文章，从而加强教师个体发展和实验研究的和谐。 （3）教研组是实施“和谐课堂达标活动”的依托，教师是实施“达标活动”的主体。同时要发挥骨干教师的带头作用，以点带面。各教研组要建立集体研究制度、听评课制度、中心发言制度，逐步形成良好的研究意识、团结协作意识，从而保证教研活动的和谐。 （4）各教研组要在教务处的领导下，成立课堂教学质量评价组。各学科评价人员包括学校领导、各教研组长及骨干教师。 3、达标评定工作的程序。 （1）教师通过自评认为本人的课堂教学已符合和谐标准，可申请教研组对其课堂教学进行评定。 （2）评价小组根据教师的申请，对教师进行评定。 （3）达标认定。评价小组在一学期内，对被评教师的课随机抽样听课，如连续23节课（各节课间隔时间不少于1周）为“达标课”，则可认定该教师为课堂教学达标。如果课堂教学达标和课改理论考试合格，则可认定这位教师为达标教师。 4、实验研究的经验和成果编辑成各类专辑，包括“和谐教学”课改教案集、“和谐教学”课堂教学模式集、“和谐教学”教学案例集、“和谐教学”教学经验论文集。 5、强化过程资料的收集与整理，保证实验的信度和效度。 6、注意实验信息的收集，加强交流合作（校内教师与教师之间、教研组之间，校际交流，上级教科研部门组织的学术研讨等）。 7、学校把教师和谐教学研究实验开展的情况、课堂教学达标评价结果以教师工资待遇挂钩，并作为续聘主要依据。 （二）第一轮活动计划 第一阶段：准备（2005年2月2005年3月下旬） 1、学校成立“和谐课堂教学达标活动”领导小组，责成教务处在充分调研的基础上，制定出和谐课堂教学评价标准。 2、各教研组修改学期教研工作计划，组织各专任教师进行学情调查，弄清楚课堂教学过程中存在着哪些不和谐的地方，以此制定出以“和谐教学”为主题的课题实验研究方案。 3、各教研组根据方案制定活动实施准备。（1）组织教师开展“一堂和谐达标课”评价标准的讨论；（2）拟定和谐课堂教学研究交流及专题研究活动安排。各教研组要细化学期校本研究的目标（把学期课题实验目标或在达标活动中发现的问题细化到每一节达标课、每一次集中研讨活动中去）。 4、教务处组织教研组修订课堂教学评价标准并下发到各专任教师，组织教师学习、使用课堂教学“标准”，掌握评价方法。 第二阶段：全面实施（2005年3月下旬2005年5月下旬） 1、各教研组普遍开展“和谐课堂教学达标活动”，对课堂教学质量进行评价。 2、学校领导深入课堂，进行教学指导，注意发现和总结教师课堂教学中成功之处及存在的带有共性的问题，研究解决这类问题的办法。对有些教师要进行重点帮扶，可采取“一帮一”结对子的办法帮助其尽快提高。 3、积极开展各种构建和谐课堂教学的研究、交流活动。 第三阶段：巩固提高（2005年6月上旬8月初） 1、各专任教师进行实验教学反思，阶段总结；分教研组进行阶段性总结。 2、教务处完成“达标活动”总结、推广各教研组在“构建和谐课堂教学模式”等方面的成功经验，推动我校课程改革向纵深发展。收集整理各教研组课程改革成功经验和成果并编辑分类专辑。 3、修订“标准”，制定方案，准备实施新一轮“和谐课堂教学达标活动”。 （三）组织领导 1、领导小组