5听觉障碍儿童的教育.ppt

第七章听觉障碍儿童的教育 第一节听觉障碍儿童概述第二节听觉障碍儿童的心理特点第三节听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育第四节听觉障碍学生的教育安置与措施 第三节听觉障碍儿童的听力训练和语言教育 一 听觉障碍儿童的早期康复训练对家长的要求 一 接纳 二 合理开展家庭康复训练1 方法的科学合理2 合作教育3 结合日常生活进行4 趣味性5 实践性6 循序渐进 持之以恒 时间内容6 20妈妈检查助听器6 30 7 00孩子起床 洗漱 戴助听器 妈妈和孩子说有关的话7 00 7 20做早操 呼吸操 舌操 口部操 发a o e i u 及四声7 20 7 50跟妈妈一起做早饭7 50 8 20吃早饭 妈妈和孩子说有关的话8 20 8 40帮妈妈收拾家务 准备训练8 40 9 40语言训练 对话 儿歌 看图说话 语言游戏等 9 40一10 00听觉训练 听觉游戏 节奏 辨别声音等 10 00一10 15自由活动10 15一ll 00计算 常识 结合听觉训练 语言训练进行 1l 00一12 00跟妈妈买菜 做饭12 00一12 30吃午饭12 30 13 00自由活动13 00一14 30午睡14 30 14 45起床14 45 15 15喝水 吃水果 点心 和妈妈交谈15 15一16 15画画 音乐 手工 游戏 任选一种 定时更换 结合语言训练内容进行 16 15一17 00帮妈妈干活 买东西 洗衣服 收拾家务等 17 00 18 00自由活动 和小朋友玩 户外活动等 18 00 18 30吃晚饭 说有关的话18 30 20 00自由活动 串门 看电视 散步等 20 00 21 00发音训练 15分钟 语言训练 看图说话 讲故事等 21 00 21 30洗漱2l 30上床 听音乐 在音乐声中入睡 二 对教师的要求促进学生间的相互接纳与交往不过分保护 同时严格要求 对耳聪学生进行说服教育2 培养听力障碍学生的看话能力说话时要让学生看到面部教学语言要简练 准确 清楚多使用直观教学法鼓励他们不懂就问 或者教师主动对他们提问 3 培养听力障碍儿童的言语技能鼓励说话 创造说话机会提醒创造轻松愉快的语言环境4 让周围人都了解一点手语 二 手势语与手指语 SignLanguageandFinger Spelling 手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统 亦称手势表情语 手指语又称指语 是用指式 手指的格式变化 代表拼音字母 连接若干个指式 可以拼成任何的语言词句 手势语的表达方式指代法 五官象形法 乒乓球 医生形声法 意义 是会意法 明天 聋哑人仿字法 田 井等书空法 才 文外来手势 手指语 三 技术 一 助听器助听器 hearingaids 是聋童教育中重要的辅助设备 帮助有效地放大声音 目前市场上经常见到的助听器 1 盒式 盒式助听器比较便宜 但有外形太大 使用不便 且功能较少等缺点 2 耳背式 耳背式佩戴于耳朵背后 外形比较小巧 轻便 有多种档次和不同功能 目前使用者很多 3 定制式 定制式助听器其主要优点有 外形小巧 隐蔽性好 按照耳道形状定制 佩戴舒适 不会掉 不易进水 进汗 利于助听器保养 二 电子耳蜗植入术 CochlearImplants 电子耳蜗植入术 也称 人工电子耳 是一种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤 或没有毛细胞从而无法产生音感的电子装置 其工作原理是将声音信号变为电信号 依靠植入内耳的微电极 将信息跳过受损的听觉感受细胞 直接刺激耳蜗中的功能性听神经纤维 functionalauditorynervefibers 而诱发出声音的感受 电子耳蜗植入术分内 外两部分 人工耳蜗植入 选择标准 双耳重度到极重度感音神经性耳聋 尤其是中高频听力损失 语前聋 8岁以前 最好3岁前语后聋 无年龄限制佩戴助听器获益有限无医学禁忌症家长期望值适当且理解随访的必要性家庭环境和教育能力促进听力技能发展的情况 影响人工耳蜗植入效果的因素 耳聋时间的长短耳聋发生时的年龄植入时的年龄致聋的原因内耳听神经纤维情况耳蜗形态 交流方式教育环境家长参与情况和期望值对重获听力的渴望程度有无其它残疾康复训练情况等 人工耳蜗植入术 人工耳蜗植入术 四 教聋儿说话 第四节听觉障碍学生的教育安置与措施 一 聋和重听学生的融合教育一是认清回归主流是一种方向 是让聋童最大范围地适应社会 掌握口语的有效途径 二是要实事求是 根据聋生听力丧失和恢复的具体情况来考虑他们回归主流的问题 二 听觉障碍儿童的学龄前教育与训练我国听力障碍儿童学前教育的安置形式有以下四种 聋儿听力语言训