6 电子与信息专业课程改革实验与研究.doc

QMSD/JKS-07-25江阴职业技术教育中心校教育科学规划项目课 题 立 项 申 报 表课题名称： 中职电子与信息专业课程改革实验与研究 课题主持人： 张小红 所在部门： 电工电子教研组 申报日期： 2005年12月6日 江苏省江阴职业技术教育中心校一、课题研究人员基本信息主持人姓名张小红性别女民族汉出生年月1969年3月行政职务无专业技术职务中学高级研究专长项目式教学最后学历本科最后学位学士工作部门电工电子教研组联系电-课题组主要成员不含主持人姓 名专业技术职务在课题组中的分工陈俭中学一级协助课题组总体工作安排、课题开发总体方案设计、文化理论课程与专业课程的衔接，负责电信专业基础模块课程设置、课程体系确定、师资队伍建设方案等。李建刚中学二级协助课题组专业方向的研究，负责电子技术方向模块课程设置资料整合及模块化设计等。柳丽雅中学二级协助课题组专业方向的研究，负责电子电器应用维修方向模块课程设置资料整合及模块化设计等。吴华娟中学二级协助课题组专业方向的研究，负责通信技术方向模块课程设置资料整合及模块化设计等。蒋丽华中学二级资料整理、课程标准的制定等。徐雷中学一级研究实验、实习等实践环节课程设置及模块化设置，实验、实习基地等设施配备等。李朋中学一级研究各专业模块技能标准实施细则及技能等级证书认定等情况。二、课题研究论证报告1、 课题提出的背景与所要解决的问题（1）课题提出的背景电子信息工程技术的广泛应用是实现制造业自动化、集成化生产的基础，是关系到国家综合竞争力的重要因素。电子信息人才短缺已引起中央领导以及教育部、劳动与社会保障部等政府部门的高度重视。正是在这种背景下，教育部、劳动与社会保障部等六部委根据我国经济发展与社会的需求，决定联合实施电子信息工程技术专业技能紧缺人才培养培训工程，并以此为契机深化改革技能型人才的培养模式和方法；深化改革专业课程体系和结构，尽快培养出能满足社会和企业需求的本专业高素质技能型人才，培养出更多生产一线的“新型技术工人”。江阴地处长三角地区，紧临江苏省两大电子制造基地无锡和苏州。目前，长三角地区的电子工业主要是制造业，越来越多的跨国公司的资本向长三角地区迁移，使长三角地区成为电子制造中心之一。江阴本地的电子制造业也很发达，有长电、法尔胜光子、益诺威、信邦电子等电子制造业企业。作为一所向地方输送技术型人才的中职学校，专业建设现代化必须与区域经济发展同步，而课程教学改革是专业现代化建设的关键。（2）所需要解决的主要问题 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习并形成正确价值观。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、内容重复和缺乏整合的现状，采用“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”课程结构。同一专业采用不同专门化方向，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识、造成学生学习兴趣不浓的现状，加强课程内容与岗位需求的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实行专业课程的项目化和模块化。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，利用项目式教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集、整理、处理资料的能力，分析和解决问题的能力，以及合作和交流的能力。 改变课程评价的方法和手段，注重过程管理和评价，通过评价促进学生发展、促进教师提高和教学水平。2、 本课题在国内外同一研究领域的现状与分析 （1）国内外同一研究领域的现状与分析当前我国中等职业技术教育课程体系改革方案正如雨后春笋般层出不穷，纵观江苏省内，凡大市级职教中心甚至县级职教中心都成立了课程改革实验小组，进行课程改革实验研究。2003年初，江苏省教育科学院职业教育与终身教育研究所马成荣所长主持进行“中高职IT类专业课程开发与实验研究”的课题研究，已经接近尾声。纵观江苏省内课程改革，有两大趋势： “改良型”改革。主要特征是将原分属文化基础课、专业基础课、专业课的某些理论课程进行适当的合并，设置综合课程，分成若干模块，分布在几个学年中连续开设，并且将以往分散的实践性教学环节单独组成系统，形成实践性综合课程。如本校在本世纪初进行的课程改革，即为这一层面的改革。 “移植型”改革。如上海电子工业学校等引进德国“双元制”课程模式、成都电子机械高专引进加拿大的CBE/DACOM（能力本位教育/课程开发）、上海高级职业培训中心引进国际劳工组织的MES模式（模块技能培训）、遵义市职业技术学校引进新加坡“教学工厂”模式（教企结合）。这些模式都强化技能训练，以技能培训为核心课程，理论知识为技能训练服务，目前在我国十分流行。随着大量省内出国教师陆续学成回国，这些模式会越来越流行，对我国现行职业教育课程“重理论、轻实践”现状，将产生很大的影响。 （2）本课题与国内外同一研究领域的联系与区别本课题与国内外同一研究领域课题存在共性，可以借鉴国内外多种课程原型的思路和多种职业教育课程模式。但应该联系江阴本地企业对人才的需求、结合本校实际情况进行拓展，探索一条适合本校实际的中等职业电子与信息专业课程模式，形成本校的特色专业。在课题实施过程中，应随时注意国内外职业教育课程模式的发展动态，在江苏省教育科学院职业教育与终身教育研究所马成荣所长“中高职IT类专业课程开发与实验研究”的课题研究成果指导下进行。3、课题研究的实践意义与理论价值（1）课题研究的实践意义作为一所向地方输送技术型人才的的中职学校，专业建设现代化必须与区域经济发展同步，而课程教学改革是专业现代化建设的关键。 社会经济的发展对职业教育提出了新的要求。我国加入WTO后，正逐步成为“世界制造业中心”。在这种背景下，深化改革技能型人才的培养模式和方法；深化改革专业课程体系和结构，尽快培养出能满足社会和企业需求的本专业高素质技能型人才，培养出更多生产一线的“新型技术工人”。 科技进步，现代企业对从业人员提出了新的更高的要求。 传统课程无职教特色，不适应社会和企业对从业人员提出的培养要求。（2）课题研究的理论价值中等职业教育的不断发展离不开新的教育理论指导。课程改革虽然在中等职业学校生根发芽，但它同样也需要先进的职业教育理论指导。本课题的研究目的之一就是通过课程研究来解决目前中等职业学校“重理论、轻实践”及学生学习兴趣不浓的现状，加强课程内容与岗位需求的联系，关注学生的学习兴趣和经验，采用“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”课程结构，解决学校人才培养和社会需求之间的偏差，探索中等职业学校职业教育课程的理论支撑，对当前本校中等职业教育课程改革起到理论指导作用。4、完成课题的可行性分析（1） 国内出现职业教育课程改革的热潮；（2） 学校各级领导的重视和经费支持；（3） 未来江苏省教育科学院职业教育与终身教育研究所马成荣所长“中高职IT类专业课程开发与实验研究”的课题研究成果的指导；（4） 国内外先进职业教育理论及理念的理论支撑；（5） 兄弟学校课程开发与实践成功案例的分析；（6） 课题组成员的团结协作、敬业精神，良好的教学业务水平，在研究中不断学习；（7） 江阴本地及周边城市企业良好的就业环境。三、课题研究设计报告1、课题和核心概念的界定与支撑性理论（1）终身学习理念从终身教育到终身学习，学会学习是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的唯一出路（2）能力本位教育和培训CBE/T理论CBE/T理论核心可用两句话来表述：其一，以学生为中心，在做中学；其二，以能力为本位，在评价中学习。（3）课程开发方法DACUM方法DACUM方法，其实质是：职业学校的课程开发应有相关企业的工程师、人力资源主管和学校老师共同参与完成。首先，由工程师、人力资源主管对有关职业岗位（群）进行从业人员的素养分析（知识、技术、能力、态度）；然后，将分析结果交给课程专家与教师，由课程专家、教师根据职业岗位素养要求，开发出相应课程。（4）“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教理念。职业教育应为社会发展和企业需求服务，更应该为学生的全面发展服务以就业为导向，根据本专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求设置课程内容，即企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，学校就设置什么课程内容与教学要求。围绕培养目标，坚持以能力为本位的教学理念，贯彻“教学做合一”的原则，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么。在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培养。（5）江苏省教育科学院职业教育与终身教育研究所马成荣所长“中高职IT类专业课程开发与实验研究”的课题研究成果。马所长的课题现在尚未结题，但将来“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的“三以一化”理论必定会对本课题的研究起指导作用。2、理论假设与研究目标 （研究目标分解与具体化） 本课题将“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”为出发点，强调课程应重视职业能力的培养来替代学科系统化课程，树立“以人为本”的教育观，“个个成人、人人成才”的学生观，全面素质为基础、能力为本位的教学观，“合格+特长”、“复合+应用”的质量观。“以就业为导向，以服务为宗旨”，既要主动适应市场变化，又要符合教育规律和体现职教特色；既要提高学生的就业应岗能力，又要提高学生跨岗、跨职业和创业能力；既要满足学生综合职业能力提升的需求，又要为学生继续深造和终身学习奠定基础。采用“宽基础、活模块”的课程模式，构建起规范与科学、稳定与灵活的课程体系，努力促进和实现教学设施与师资、教学方法与手段、教学管理与评估等的建设和改革。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化、含子课题的设计）（1） 中等职业学校电子与信息专业的社会需求和就业岗位群的分析；（2） 制定中职电子与信息专业具体化和明细化的培养目标；（3） 围绕培养目标构建课程体系： 围绕传统的文化基础课、专业基础课、专业课，细化各不同方向的课程设置； 突出“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程模式，构建起规范和科学、稳定和灵活的课程体系。（4） 探讨本校电子与信息专业适用的教学模式；（5） 确定本校电子与信息专业主干课程的课程标准；（6） 制定适合本校电子与信息专业的项目式课程的评价方法和手段；（7） 制定本校电子与信息专业的技能考核标准；（8） 实验、实习设施和服务基地建设；（9） “双师型”教师和教师队伍建设；（10） 与课程体系相配套的部分项目式课程校本教材的开发。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（1） 企业岗位调研（2） 岗位技能分析（3） 确定专业方向（4） 专业课程设置（5） 制定实施性教学计划（6） 确定本专业主干课程的课程标准（7） 课型范例设计（8） “双师型”教师和教师队伍建设（9） 相关项目课程的校本教材开发（10） 教学资源及媒体开发（11） 实验、实习设施和服务基地建设（12） 专题研究报告5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）（1） 文献研究法 本课题研究在大量的文献收集基础上，对前人的研究成果进行分析、总结、评价，并在此基础上进行创新，建立本校电子与信息专业课程体系。（2） 比较研究法 本研究对国内的中等职业学校电子与信息专业课程设置与教学体系研究情况进行比较、分析，借鉴、吸收它们在课程设置与教学体系方面的经验，最终目的是提高本校电子与信息专业课程设置与教学体系的水平。（3） 调查研究法本课题在大量的调研基础上，通过对周边地区学校、本校中等职业教育电子与信息专业的课程现状分析、总结，同时借鉴国内、外先进的课程模式，对本校中等职业教育课程设置与教学内容体系进行了具体的研究，设计出适合本校特点的课程开发方法以及其课程设置原则。6、完成本课题研究任务的保证措施和经费预算（4） 完成本课题研究任务的保证措施： 学校各级领导的重视和大力支持； 学习国内外先进的职业教育理论及理念； 学习江苏教科院职教研究所马所长的“三以一化”理论； 良好的教育研究氛围； 课题组人员的团结协作、敬业精神，良好的教学业务水平，在研究中不断学习； 教师教学理念的更新和培训； 相关项目教学的设备投入、理实一体教室的配备。（2） 经费预算：7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（1） 企业岗位调研、岗位技能分析，社会需求和就业岗位群分析报告 （2006年3月）（2） 确定电子与信息专业的培养目标，专业方向、专业课程设置，制定电子与信息专业的实施性教学计划 （2006年6月）（3） 确定电子与信息专业的主干课程、核心课程，撰写课程标准 （2006年7月）（4） 电子与信息专业的项目式课型范例设计