东葛路小学十二五课题开题报告(11月26日改).doc

年度 编号 类 号广西教育科学规划课题 开 题 论 证 书课 题 名 称：自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究 课题负责人姓名： 李雪红 负责人所在单位： 广西壮族自治区南宁市东葛路小学 开 题 日 期： 开 题 形 式：A、专家论证 ； B、课题组成员讨论； C、其他（请注明形式） 。 广西教育科学规划领导小组办公室一、 数据表（修订数据后 由课题主持人填写）课题名称自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究负责人姓名李雪红性别女民族汉出生日期1970年7月7日行政职务校 长专业职务小学中的中学高级教师研究专长教育管理最后学历研究生最后学位无担任导师C工作单位广西壮族自治区南宁市东葛路小学电子信箱L通讯地址南宁市葛村路11号东葛路小学邮政编码530022联系电话0771（区号）5862389（单位）5313699 （家庭（手机）课题组主要成员姓名性别年龄职务、职称研究专长学历工作单位及部门刘李平女小学高级教育管理本科南宁市东葛路小学毛莉莉女小学高级教育管理本科南宁市东葛路小学梁晓红女小学高级数学教学研究生南宁市东葛路小学莫惠玲 女小学中的中学高级教育管理本科南宁市东葛路小学莫文源女小学高级教育管理本科南宁市东葛路小学梁 炎女小学高级美术教学本科南宁市东葛路小学蒙以航男小学一级科学教学研究生南宁市东葛路小学黄 冰女小学高级音乐教学本科南宁市东葛路小学张 宁女小学高级语文教学本科南宁市东葛路小学黄 凌男小学高级英语教学本科南宁市东葛路小学预期最终成果预计完成时间1 二、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1准备阶段（2011.62011.12）学生优势智能发展水平现状的调查及其瓶颈问题研究与对策分析调查报告实验教师2实施阶段（2012.12013.12）探寻优势智能开发与学生个性发展的有效途径论文、其他实验教师促进学生优势智能开发与个性发展的学科课堂教学模式论文、课例实验教师多元化校本课程的开发校本教材实验教师个性化评价机制论文、案例实验教师调查研究教师和学生的个性发展是否对自信教育特色学校建设有促进作用。调查报告实验教师3总结阶段（2014.12014.5）自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究（名称暂定）研究报告全体成员最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12014.5自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究（名称暂定）研究报告全体成员22014.5自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究（名称暂定）专著全体成员32014.5学生优势智能发展水平现状的调查及其瓶颈问题研究与对策分析（名称暂定）调查报告全体成员 三、课题开题报告（由课题主持人填写）填写内容：问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标、研究内容、理论假设、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。一、 研究现状分析和问题提出 研究现状分析：多元智能理论是当前美国教育改革的重要理论基础之一，是关于人全面发展的教育理论，优势智能的开发则是全面发展的关键。我国关于优势智能开发的研究自多元智能理论传入我国就已经开始，20多年来得到了一定的深化和发展，研究者们从各方面对其阐述和论证。提出了发展优势智能的课堂教学模式(梁全进，2009)，如何发展儿童优势智能的思考(邢少颖等， 2009)，对小学生优势智能鉴别进行调查与研究(刘治富 、杨帆，2009)。除此之外，国内外研究中还从各学科教学中谈及了优势能力的开发。 学生个性的研究在国内外屡见不鲜，其相关研究有理论性为主的如：论思想教育对学生个性发展的作用(王虹云 张建民，2003)、素质教育中的学生个性发展（杨建义，2001）和学生个性发展与德育改革（万荣根，2002）等等。也不泛实践性的研究，如：试论促进学生个性发展的语文课程评价体系（陈斌，2004）等。还有大量研究从班级建设及学科教学探讨学生的个性发现与发展。 建设特色学校对实施素质教育具有重要的推动作用。多年以来，我国的教育一直在探索如何建设特色学校，其相关研究涉及特色学校的意义探讨，创办特色学校的策略和途径等方面。杨建中等(2009) 探索了特色学校的创建途径和方法，并通过大量教育教学案例实践了特色学校创建的基本理论，取得良好效果。 问题提出:虽然以上三方面在国内外已有大量文献记载，而将三者结合起来的系统研究目前未见报道。我们在自治区“十一五”规划重点(A类)课题多元智能理论视野下，创建特色学校的教育行动研究中取得了丰硕的成果，我校已经确定以“自信教育”作为学校办学文化特色，了解了小学生多元智能发展水平，初步构建了促进师生多元发展的“多元互动”课堂教学策略，形成了促进教师专业化发展的“体验式”教育科研特色，初步探索开发学生多元智能的校本课程，初步形成促进学生多元发展的魅力德育体系，同时也证明了运用多元智能理论来指导特色学校办学的可行性。虽然我们之前的研究克服了研究程度不够深入、缺乏研究实践基础、研究方法的多样化不足等缺陷，但在具体的方向上还没有全面展开，特别是如何在实践中探索开发优势智能的新方法，如何通过优势智能开发来促进个性化发展方面，以及如何通过个性化的发展体现自信教育特色等方面，还有待于更深入的研究。二、 课题界定1.霍华德加德纳1983年提出了多元智能理论，他认为人的智能结构中包括了八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等，而且大多数人都有能力使这八种智能发展到相当水平。优势智能理论发是多元智能理论的进一步深化，学生优势智能开发，可以使教育者通过个性化的教学使受教育者优势智能得到充分的发掘和发展，也使其个性通过优势智能得到充分的体现，从而获得更多自信，增强自信。2.奥尔波特对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”个性具有整体性、独特性、多面性等本质特征。重视个性发展的素质教育，学有所长、业有所专不仅有利于学生将来找到最能发挥智慧和才能的职业，而且又能使社会的需要得到更好地满足。没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造性人才的出现。培养和发展学生的个性是素质教育所要追求的重要目标，要求从不同学生的兴趣、爱好、特长出发，为社会培养出具有不同个性的多样化人才。3.“自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究”是基于多元智能及其优势智能理论的研究，研究学生的个性特点及教师的个性教学，探索优势智能开发新方法，研究自信教育特色学校建设。以多元智能理论及优势智能理论为指导，通过个性化发展促进自信教育特色学校建设。三、课题的研究意义和价值多元智能理论是一个使人全面发展的理论。优势智能则认为：每个人都拥有自己的优势智力，人的一种智力不高，不表示其它智力也不高，一旦找准了自己的优势智能并发展下去，其个性潜能便会极大地得到释放，并不断的发展。一个人的智力有强势、中势和弱势之分，开发人的智力潜能就是要强化优势智力、改善弱势智力、促进多元智力协调发展，形成优势智能。结合这两种理论，我们认为学生的全面发展并不在于使所有的智能都达到同一个高度，而是通过发现和发展一种智能，强化优势智能，促进个性充分发展，增强信心，从而带动其它智能的协调发展，即以优势智能的发展带动弱势智能的发展。因此，开发优势智能成为学生多元发展和全面发展的突破口，我们把它作为重点研究对象具有重要的意义。个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”个性具有整体性、独特性、多面性等本质特征。重视个性发展的素质教育，学有所长、业有所专不仅有利于学生将来找到最能发挥智慧和才能的职业，而且又能使社会的需要得到更好地满足。没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造性人才的出现。培养和发展学生的个性是素质教育所要追求的重要目标，要求从不同学生的兴趣、爱好、特长出发，为社会培养出具有不同个性的多样化人才。办特色学校一直是我们的教育发展的方向之一。长期以来，我国公立学校存在着“缺乏个性、千校一面”的弊端。随着社会不断发展，社会需要的是创新和个性化人才，这种社会主流趋势要求今天的学校必须进行教育改革，在改革探索中不断提高教育质量，培养创新人才，把学校办出特色。自信是人生中不可缺少的精神和品质，是人格的核心。拥用自信才能大胆地创新，拥有自信才能适应不断进步的时代。小学生的心理品质正在形成，可塑性很强，我们通过自信教育来激发孩子潜在的优良品质，从教育教学行为和孩子们的学习环境中营造“我相信，我能飞”的自信氛围，让孩子在成长中自信和体验“我相信，我能飞”，让教师在教育教学活动中自信“我相信，我能飞”。我校以办好“自信教育”特色化学校建设为目标，顺应当今的发展趋势。而自信特色的学校来源于自信的学生，学生的自信可以通过个性发展得以实现，优势智能的开发是个性发展的前提。没有优势智能的开发强化和个性的充分发展，自信就没有实力。因此，我们研究“自信教育学校特色内涵发展学生优势智能开发与学生个性发展”,提升了原课题多元智能理论视野下，创建特色学校的教育行动研究的研究深度,也进一步提升我校特色教育的品牌，更重要的是为我区我国特色学校建设提供实践参考。四、研究基础 课题负责人李雪红,系我校校长，小学中的中学高级教师，南宁市学科带头人。从事小学教育教学工作二十多年，具有扎实的教育教学和科研理论，及较强的领导、组织科研工作的能力和丰富的经验。对课题研究充满信心和热情，能够积极组织课题组成员并保证有足够的时间进行研究工作。曾承担国家级课题教育与学生形象思维发展、自治区重点课题中华传统美德教育、南宁市课题学校、家庭、社区三结合，培养学生的感恩行为的研究，所撰写的论文、案例多次获奖、发表或在各级研讨会上宣读；多次指导青年教师参加自治区、南宁市赛课获奖。参加课题研究的教师具有较高的理论研究水平和承担教育科研的能力与实践经验，他们中有研究生2人，自治区“园丁工程”A类优秀学员1人，南宁市B类人才2人，南宁市学科带头人6人，并有足够的时间保证。如，刘李平，系主管学校教学科研副校长，南宁市学科带头人，市级C类人才，曾参加过南宁市“十五”A类课题协同口语开发，形成办学特色，B类课题在学科教学中培养学生实践能力的研究以及全国小语发展与创新子课题在小学语文学科教学中培养学生实践能力的研究，已结题，特别是在自治区“十一五”A类课题多元智能理论视野下，创建特色学校的教育行动研究的研究中，具体负责课题各项工作，取得显著成绩。梁晓红，学校科研室主任，自治区课改工作先进个人、“园丁工程”A类优秀学员，南宁市第六批优秀青年专业技术人才、学科带头人，曾参加自治区“十一五”A类课题多元智能理论视野下，创建特色学校的教育行动研究、自治区子课题利用信息技术优化小学数学新课程的课堂教学方法的研究、南宁市“十五”C类课题在学科教学中培养学生实践能力的研究，并已结题。五、研究目标本课题的研究重点是探索优势智能开发和个性发展的案例，具体包括以下几个方面：1.在实践中验证优势智能开发方法，并探索适合学校特色化建设的新方法。2.研究学生的优势智能与学生个性及个性发展的关系。3.研究教师的个性化教学对学生优势智能开发和个性发展的作用。4.对教师和学生个性发展、优势智能和自信水平进行调查和比较研究。六、研究内容1.参照以往的优势智能的开发方法的步骤，在教育教学中验证其可行性。把优势智能开发研究提升到学校建设的高度，整合传统（旧）的或原有的方法并在此基础上发掘更有效的方法。2.收集足够样本数的学生个性信息资料，结合研究内容1中学生的优势智能信息。找到个性与优势智能之间的关系。3.对所有教师的教学进行个性化的评价，比较不同的个性化教学下学生优势智能和个性的差异性。4.连续3年对教师和学生个性发展、优势智能和自信水平进行调查和比较研究。七、理论假设著名的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理论，他认为人的智能结构中包括了八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等，而且大多数人都有能力使这八种智能发展到相当水平。这个理论在国内外已得到了广泛的认同，同时也是本课题的最重要理论基础之一。梁全进研究员在试论发展优势智力与创新课堂教学中提出“优势智力”概念，优势智能认为：每个人都拥有自己的优势智力，人的一种智力不高，不表示其它智力也不高，一旦找准了自己的优势智能并发展下去，其个性潜能便会极大地得到释放，并不断的发展。一个人的智力有强势、中势和弱势之分，开发人的智力潜能就是要强化优势智力、改善弱势智力、促进多元智力协调发展，形成优势智能。八、研究方法和实施步骤研究方法：个案调查法:编制个性、优势智能和自信水平调查问卷，以问卷调查形式获得学生个性、优势智能和自信水平的初步信息，教师以跟踪考查和面谈的形式确认；通过教师的自我认识以及听课和观察，确定教师的个性化教学模式并进行科学分类。案例研究法:以一堂典型的常规课或比赛课（或一项教育活动）为例，对每一名教师教育教学活动的模式进行研究，分析其是教教材还是用教材开发优势智能和发展个性，分析其所属的个性化模式、优势智能开发模式或个性发展模式，评价其在优势智能开发和个性发展上的有效性。将各种优势智能开发课堂教学模式在不同年龄班级中进行实际教学，同时也评价其在优势智能开发和个性发展上的有效性。定量和定性分析法: 包括教师的教学个性特点分析，孩子的个性特点分析,学生的优势能力分析,学生自信水平分析，优势智能开发的有效性分析，优势智能和个性的关系，不同年龄段孩子的个性和优势智能比较；教育前后孩子个性差异性比较，教育前后学生的自信水平比较,不同个性化教学模式下学生的个性分析，不同个性化教学模式下学生的优势智能分析等等。所有比较分析中的样本量都超过40（最小班级人数），符合统计学中大样本的要求，采用差异性比较等统计学分析方法。实施步骤:准备阶段（2011.6-2011.12），进行全员理论培训，掌握案例研究中的研究手段、方法；实施阶段（2012.1-2013.12），调查我校目前存在的与优势智能理论相悖的教育教学理念、学生学习方式、教学模式、师生关系、校本课程、师生评价体系、学校管理机制及校园文化等方面的问题，结合优势智能理论，设计研究实施方案；在实施研究方案的过程中不断反思、与有关专家交流，从而发现问题，及时修正，不定期发表阶段性成果；总结阶段（2014.1-2014.5），将成熟的经验以专著的形式汇总，在校内外进行推广。九、成员分工 十、经费管理 十一、主要成果以及课题研究目前行动情况学校“十一五”时期的自治区A类、南宁市A类、中国教育学会小学教育专业委员会立项课题多元智能理论视野下，创建特色学校的教育行动研究顺利通过会议结题，课题组评为中国教育学会小学教育专业委员会课题研究教科研先进学校（课题组），课题结题报告、英语校本课程获课题研究成果一等奖、8节学科课堂教学录像获一、二等奖，专著多元智能特色学校建设与研究获特等奖并由广西师范大学出版社正式出版，课题论文扬自信向上东葛精神，建多元智能特色学校（李雪红）、“体验式”课题研究（刘李平）、用科研思维开展校本研修（刘李平）、育自信，扬师德，提升教师整体素质（莫惠玲）、我相信，我能飞（毛莉莉）在广西教育等教育刊物发表，学术报告“体验式”课题研究建设研究型教师团