读第56号教室的奇迹有感（二）.docx

读第56号教室的奇迹有感读第56号教室的奇迹有感篇一当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么?第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是雷夫艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我想取悦某人我要遵守规则我能体贴别人我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。雷夫老师说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和用心教书，在这里竟有了云泥之别。如果说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质基础;只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能用心，这就是雷夫老师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热情被时光掩藏;当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候;当我们觉得理想与现实太远，开始计较得失平衡的时候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老师，不妨想想“用心”这两个字。学生在乎什么?现在的学生也许他们不在乎考试的成绩，不在乎老师的苦口婆心，更不在乎老师的处罚&bd&bd他们最在乎的是不公平。书中告诉我们：“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”。学生欢迎一视同仁的老师，只有公平，公正，学生才会打心底里尊敬老师、信赖老师。在日常教学中，我们对于成绩好，行为乖巧的学生，那种喜爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫老师更高明，他高明之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公平，讲道理，做孩子可靠的肩膀。读第56号教室的奇迹有感篇二第一次知道第56号教室的奇迹这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋彼岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的小学，在这所小学里，有一间56号教室，教室的老师就是雷夫艾斯奎斯一位在56号教室里整整度过了25年教学生涯，得到社会高度认可，被华盛顿邮报称为“全美最好的老师”的神奇人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能够创造教育的奇迹?带着强烈的好奇心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和智慧深深打动。一直以为，美国的教育和我们的会有很多的不同不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的教师、不同的学生、不同的家长看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的相同之处!很多时候，教师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的烦恼、同样的无奈，教师们也常常会犯同样的低级错误。例如，很多教师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜伤害学生的自尊和感情;在课程安排上的官僚主义，要求所有教师一律用相同的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生们应该精通的科目;老师们常会对学生们说，他们的未来决定于测验的分数，表现不佳会让父母和老师颜面扫地;众多小学通过强调阅读和数学的成绩，造成教师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子天天在补习功课。以信任取代恐惧“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”雷夫以一个案例说明了一个现实问题：很多老师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里弥漫着“害怕”的气氛孩子们之所以守规矩，是因为他们害怕。而在56号教室里，恰恰缺乏一样东西，那就是“害怕”。在56号教室里，却以信任为基础“没写家庭作业吗?只要你告诉我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了，这种事是难免的，我们可以好好处理”诸如此类，关键是教师能够站在孩子的角度，从孩子的生理、心理特点出发来看问题，以积极的态度和足够的耐心来面对问题，让孩子感受到教师的真诚和信任。这不就是“以人为本”吗?寻找第六阶段“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”“信任是基础，六阶段则是引导学生学业和人格成长的基础建材。”雷夫提出了班本化的“道德发展六阶段”。第一阶段：“我不想惹麻烦”;第二阶段：“我想要奖赏”;第三阶段：“我想取悦某人”;第四阶段：“我要遵守规则”;第五阶段：“我能体贴别人”;第六阶段：“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这六个阶段为孩子们描绘一幅美丽的路线图，激励孩子们(也包含我们)终其一生的努力去追求第六阶段这一最美好的境界。这就是后面几个更高层次的发展阶段。“我要遵守规则”体现的是一种自律，但关键是要看规则有无价值、有无道理可言，如果规则本身是错的，那还不如不要。所以，雷夫说：“能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。”更上一层楼后就是第五阶段“我能体贴别人”，就我的理解，这里已经融入了仁爱的思想，有对他人的同情心，有换位中的理解与思考，所以不论是对儿童还是成人，能达到这一阶段是不容易的。但雷夫觉得“我们可以做得更好”。第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”是最难达到的，因为行为准则已经存在于一个人的灵魂之中了。这一阶段，并不是靠“教”所能达到的，更多的是通过书籍、电影等来感受、理解和内化的。很欣赏书中的这段话：“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”雷夫就这样执着地用自己的行为，用各种方式影响着孩子们做人准则，改变了孩子们的人生。读第56号教室的奇迹有感篇三四月是我校的读书月，校长特地为每位老师推荐了第56号教室的奇迹这本书。初拿到这本书，看到第56号教室的奇迹这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,第56号教室的奇迹,为什么是56号奇迹是什么呢? 带着这些疑问我开始认真地研读起来,然后也慢慢地走进了这间教室雷夫 艾斯奎斯，这个并不比我们幸运到哪儿去的老师，从教20多年来一直守着固定的一间教室，教着一届又一届的五年级小学生他们大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。雷夫老师遇到过和我们一样麻烦和困扰：学生基础薄弱，上课不听讲，作业拖拉，等等。但是，他却带着他的学生们创造了很多骄人的成绩第56号教室的孩子，这些似乎平凡的学生，在这个充满爱心和智慧的老师的培养下，全国测试成绩竟在全美名列前茅。孩子们长大后很多就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。56号教室的奇迹爱的奇迹，从雷夫老师的这些故事经历、经验中，我看到了一位心灵导师的热情付出，也给了我很多的感触。雷夫创造了第56号教室的奇迹，而雷夫老师本身就是一个奇迹，雷夫老师身上有一种作为教师的最具潜在价值的优秀品质，那