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幼儿园课程的特点 乌鲁木齐市教育研究中心王淑兰 课程的本质解读 一 课程的定义 一 课程的词源分析 课程 在我国始见于唐代 宋代学者朱熹在 朱子全书 论学 中多次提及课程 如 宽着期限 紧着课程 小立课程 大作工夫 等 即指功课及其进程 论文 一个月的时间 在西方 课程 curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 什么知识最有价值 一文中 1859年 它是从拉丁语 currere 一词派生出来的 原意为 跑道 Recourse 规定赛马者的行程 是 学习的进程 1 客观世界的知识 这个世界是什么 为什么是这样的 一些事实 原理 规律 关于客观事实的知识 2 活动方式的经验 一种经历到的 实际体验到 习得的东西3 创造性活动的经验 自己独特的活动结果 发挥你的想象和创造去解决某个问题 这样的一种经验4 对待世界和客体的情感 评价态度的经验 情感体验 课程内容的成分构成 幼儿园课程的含义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 在幼儿一日生活活动中 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进身心全面和谐发展的各种活动的总和 对幼儿园课程的理解应把握两个基本观点 一是把课程作为一个系统看待 目标 内容 组织 评价 案例 示范性幼儿园的评选 特色课程 园本课程二是视其为一个动态的发展过程 需要不断的改进和完善 预设课程和生成课程 预设课程 生成课程 幼儿园课程的特点 特殊性 为幼儿园教育目的所服务适用性 适用于幼儿园科学性 根据幼儿心理年龄特点 教育规律及需要进行科学合理地组织 具体看 1 目标的全面性 启蒙性 2 内容的浅显性 生活性3 结构的整体性 综合性 4 实施的活动性 经验性5 课程的潜在性 幼儿园课程的类型 美国斯坦福大学艾斯纳教授 实际课程 分科课程 融合课程 活动课程 核心课程 显性课程 隐性课程 学科课程 经验课程 隐性课程与显性课程 显性课程是幼儿园教育中有计划 有组织地实施的 正式课程 五大领域 隐性课程是幼儿在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 这是非正式的 非官方的课程 具有潜在性 幼儿园课程的构成要素 课程目标课程内容课程的组织与实施课程的评价 目的性原则发展适宜性原则直接经验性原则兴趣性原则逻辑性原则 幼儿园课程内容的选择原则 幼儿园课程内容的实施 幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容的组织 是指创设良好的课程环境 使幼儿园课程活动兴趣化 有序化 结构化 以产生适宜的学习经验和优化的教育效果 从而实现课程目标的过程 一 幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程的实施 幼儿园一周课程设置体现三个特点 1 全面性 兼顾各大领域 2 发展性 在原有基础上发展幼儿的情感 态度 能力 知
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