论文语文课堂教学如何体现学生的主体性.doc

浅议小学语文教学中如何体现学生的主体性泸西县午街铺镇果吉小学王永平 语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。而小学语文素质教育的落实，最根本的要以学生为主体，让学生生动活泼，主动地得到发展。只有学生的主体性真正发挥之时，才是小学语文素质教育真正落实之际。因此，就此浅谈几点如何在课堂教学中必须充分体现学生出的主体性。 一、激发兴趣，赋主体以强劲的自驱力语文课堂教学的成败关键在于学生这一主体是否具有强烈的求知欲。当学生没有学习愿望时，就根本谈不上主体性的体现。只有主体从内心深处产生一种强劲的求知欲望，产生一种主动地投入的积极情绪和动机。教学的成功才能成为可能。因此，在语文课堂教学中必须赋主体以主动参与学习过程强劲的自驱力，使其充满兴趣地乐学，情趣盎然地探究，素质的全面提高才能成为现实。（一）营造师生和谐，愉悦的教学氛围，激发学习兴趣。教学活动中师生关系是教与学的双边关系，教学中师生关系越融洽和谐，教学效果就越好。因此，营造良好的师生关系及和谐、愉悦的教学氛围，是学生学习兴趣激发的首要前提。教学中教师要尊重学生，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，以满腔的挚爱去弹拔学生心中的情感，从而使学生“亲其师、悟其道、乐其学”。还要处处充满激励的话语，既给学生创造读、说、问的机会，又充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了，说错了，也不指责批评，而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中，学生可以大胆地展示自己，无拘无束地表现情感，轻松愉快地表达思想，学习兴趣就呼之欲出了。（二）精巧设计，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此，在语文教学中，教师必须想方设法精巧设计提问和教学环节，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，激活学生思想，激起学生情感，使学生全身心地投入到教学中。1、巧妙导入新课，激发兴趣。每节课的开端，教师应根据不同课文的不同特点，以猜谜、故事引入、课题质疑，电教手段的利用等灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的兴趣，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。如美丽的公鸡的教学，开始就用“头戴红帽子、身穿红袍子，走路摆架子、唱歌伸脖子”这则谜语让学生猜，学生的兴趣一下子被调起动起来了。教师现代教育技术的适时利用，也能很好地激发学生的学习自驱力。如荷花的教学，教师一开始就一边用电脑展示出洁丽高雅的满池荷花，一边配乐解说，学生马上被这满池的千姿百态且娇艳无比的荷花所吸引，学习兴趣油然而生。2、教学中灵活激趣。学习兴趣一时的激发，不能保证整节课都能情趣盎然地学好，这就要求教师在教学中要以情激趣，以灵活多样的方法让学生动起来，并通过精巧的设疑，使学生主动学习，积极思维，持续学习热情和兴趣，更高效地接受知识。（1）以情激情，激发志趣。学生的“志趣”是促使学习知识的内在动力。在教学中，教师要以充满情感的语态感染，激发学生的情感，激发学生学习的动向和意志，要以课文中的情去感染学生之情。只有以师之情，以文之情去感染学生之情，激生之志，使学生自然而然地融入课文中，产生共鸣，沉浸在课文所特定的情感氛围中，才可能激起学生的情趣。如狼牙山五壮士的教学，当讲到五壮士胜利完成任务，即将跳崖时，我是这样设计的：“同学们，五壮士打完了最后一颗手榴弹，咂完了面前最后一块可以搬动的大石头，他们誓死与日寇战斗到底的勇气和决心是多么让人感动啊！此时，五壮士昂首挺胸，屹立在狼牙山顶峰。于是，狼牙山上最能体现五壮士英勇豪壮的一幕出现了请你读英勇跳崖的段落，勾画出最让你感动的语句来”。此时，教师对五壮士的崇敬之情感染了学生。五壮士的爱国情也感动了学生，他们心中也涌起向五壮士学习的志向，在随后的教学中，学生在朗读和语言中表现出的尽是对五壮士英勇豪壮的敬佩和感动，师生情感与课文情感的交融进入了最佳境界。伴随情的迸发，学生学习志趣也激发了出来。（2）以“动”激趣，即让学生动起来。小学生较好动，教师在教学中用灵活多样的方法让学生动起来，激发学生的兴趣，从而更好地成为学习主体。教师只有让学生动起来，真正参与到学习中，学生的学习兴趣才有可能真正被激发。让学生动手画一画，如绝句的教学，学生在画的过程中了解到描写的景物美，领略到颜色美，体会到诗境美。让学生动口评一评，如小马过河的教学让学生把同样大小的松鼠，老牛和小马放在一起比一比，评评“大小合适与否”，对课文教学重点的突破非常自然，学生的兴趣也非常浓厚。让学生亲身演一演，即通过角色的扮演，进入角色等，让学生进入情境，激发学习兴趣。此外，让学生动起来激趣的方法很多，如让学生亲手做实验，新眼看、亲自摆弄实物，争论问题等。（3）巧妙设疑，引发兴趣。语文课堂教学中问题设计的好坏直影响学生学习兴趣和积极性。这就要求教师要以生动的语言和有趣的问题激发学生的求知欲。如桂林山水的教学，教师设计了以下问题：“你向往桂林山水吗？这甲天下的桂林山水为何值得人们赞赏不已呢？问题刚提出，学生就急于想知道原因，随后就能很有兴趣的投入到课文的学习中。又如小猴子下山的教学，当学懂了第一段课文后，教师提出问题：小猴子扛着一包大玉米，它又到哪些地方，看到了什么呢？请自己读第二、三、四段学生的学习兴趣，随着精巧的问题，被引发出来。二、突出独立性，让学生成为实践的主人在语文课堂教学中，学生的学习呈现出独立的个体性。只有这些个体独立自主地参与训练，成为实践活动的主人，学生的主体性才能真正得到体现。（一）解放时空成主人。“解放时空”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上，空间上给学生以独立学习实践的机会，把时空还给学生，给足训练活动的时空。这就要求教师的指导要适时适量，要精心设计带启发性的导语、过渡语、总结语，力求简短，精炼，特别是提问要讲求质量，力求富于启发性，示范性和导向性，抓住重点，难点，疑点，指导学生自己去读懂课文。做到多问少讲，尽量把教师的活动压下来，把大量的时空用来加强学生个体的活动，扩大个体活动的参与面。放手让学生尽可能多地自己去读书，思考、提问、讨论、发言、表演、评议做实验。只有把学生独体加，动脑、动手的时空解放了，学生才能成为实践的主人。（二）扶入学法成主人。教师在教学中要注意教给学生学习的方法，让学生运用已学到的学习方法独立自主地进行有效的学习，即“授之以渔”。教师要精巧地扶读学法，抓疑点、重点和难点来“扶”。教学中通过学生的积极参与，在教师的精心指导下，掌握了一定的学习方法，此时教师就可让学生自己归纳学法，然后放手让其运用学到的学习方法独立地学习，使其成为教学中的主人。如在学习了小猴子下山中的第一段后，可让学生自由地说，刚才是怎样学懂的，教师再引导。归纳出学法：先讲小猴子来到什么地方，再讲看到什么，心情怎样，最后讲它是怎么做的。教师根据学习方法先扶着学习第二段，然后放手让学生运用学法自学第三、第四段。学生从学法的归纳到运用，都是在教师的指导下独立完成的，这样就真正体现出学生是学习的主人，主体也就得以落实了。（三）质疑探究成主人。“学源于思思源于疑”。语文课堂教学中教师要鼓励学生自己去发现问题，提出问题，并且通过主动积极地探究自己去解决问题，体验探究成功的乐趣，调动主体参与。学生在自疑，自悟，自乐的过程中，也就成了教学实践的主人。如称象的教学，从课题入手，我让学生自己去发现问题，学生提出了一系列的问题：谁称象，故事发生在什么时候，为什么要称象，怎样称象，称象的结果怎样？根据学生提出的问题，鼓励他们自己通过认真读书去解决问题，以此完成了课文的教学，收到了很好的教学效果。三、强调务实性，让学生成为发展的主体语文课堂教学中要真正体现学生的主体性，是要通过课堂上的学习实践，最终使全体学生的素质都能得到发展。要使全体学生的素质都能得到发展。要使全体学生的素质都有发展，这就要求在教学中教师必须从学生的学习实际情况和差导出发，即注意务实性。（一）从学生的实际情况出发。在语文课堂教学中，教师要根据学生学习的知识，能力实际情况来开展教学活动。在教学中，学生通过自己读书读懂了什么，发现了什么问题，还有什么不懂的问题，教师要让学生充分展现出来，做到心中有数，从而调整施教思路。这就要求教师在精心备课和设计问题环节的基础上，在课堂教学中不面面俱到，不每句必问，每句必论，不要按部就班地进行教学，而是要根据学生的实际进行有针对性的引导启发。尽量做到少讲精讲，甚至不讲。对于学生自己通过读书已读懂的知识让学生讲；对于学生提出的不懂的问题，教师进行疏理，也尽量少讲。后进生的问题，让中等生讲；中等生的疑难问题，让优等生讲；全体学生都不懂的问题，教师在进行启发讲解。如教学黄山奇石第一段时，我以“从第一段的两句中读懂了什么”导读，让学生通过读书自己懂黄山岗风景区的地理位置，景色秀丽神奇及黄山石的有趣。在学生的汇报中及时了解到学生已学懂知识的实际，对于学生不懂的问题也就心中有数了。接着我以“从哪个词可以看出黄山石比黄山的其他景物更有趣”解决了这段教学的最后一个知识点对“尤其”一词的理解。在语文课堂教学中，教师不可根据学生心理喜欢的实际进行教学。在小学语文教材中，有多篇课文的结构是并列式的，如黄山奇石、富饶的西沙群岛、火烧云、海底世界、我爱故乡的杨梅等等。对这些篇目的教学教师可让学生根据自己的兴趣爱好自己选择喜欢的内容进行重点朗读，背诵。还可以采用学生喜欢的方式进行教学。如在教学黄山奇石中，“金鸡叫天都”时，就可以让学生在“读奇石，画奇石，橡皮泥捏奇石”等方式中选择喜欢的一种方式进行学习，效果奇佳。（二）以学生的差异为依据。素质教育的重要内涵之一就是要面向全体，即面向有差导的每个个体。让学生全面得到发展，就要承认学生个体之间存在的差异，教师进行 “因材施教”的教学中，无论读书，提问或发言，教师不能“一刀切”，而是要根据学生个体之间的差异，做不同的要求。做到提问有层次，有坡度，回答问题也有层次，尽可能创造机会让后进生参与，都有不同程度的提高，真正得到不同梯度的发展，从而成为发展主体，读书