研究报告(11).doc

课题类别：岳阳市教育科学规划一般课题课题批准号：YJK09BA08学科分类：素质教育与管理课题主持人：杨 树（副校长、中学一级教师）（汨罗川山坪镇初级中学）应建辉（校长、中学一级教师）（汨罗川山坪镇初级中学）主要成员：杨树、应建辉、王晓湘、任洪涛、陈岳湘、陈托清、刘浩、胡跃江、吴建文、刘利、李冬喜王亮、吴中勇、李赛花农村“留守学生”教育问题研究研究报告汨罗市川山坪镇初级中学杨 树【摘 要】留守学生，是学校教育的一个特殊群体。由于这些学生长期与祖辈或亲戚生活在一起，跟其他学生相比，更少的机会体验到来自父母的亲情关爱，造成亲情缺失。加上监护人的教育、管理方法不当，是造成留守学生在学习、生活、心理、行为上出现一些问题的主要因素。据此，从2006年开始至今，我们从事该项教育科研课题研究，力争从源头上解决好对留守学生的教育问题，寻找到最合适的教育方法与策略，对他们进行教育。一是为他们创设更多的与父母沟通、交流的机会，使他们感悟亲情，享受亲情；同时，创设一个充满亲情的环境，让他们感受到温馨的亲情，感受到人与人之间和谐的交往，体会到集体的温暖；再者辅助开展一些活动，通过活动，让学生们体会到家长的艰辛，养育的恩情，学会感恩。由此激发留守学生积极向上的潜能，自发地消除心理障碍，形成和谐的学校教育。【关键词】农村 留守学生 教育 研究一、问题的提出1、研究背景构建和谐社会，必须要有和谐教育做保证。和谐教育的前题是立足每一位学生的发展，而其最大的障碍则是“留守学生”的教育问题。据调查统计，我镇28000多农业人口中，就有近5000人外出务工，其中留守孩子、留守学生不少。就我们中心小学而言，在校学生412人，其中73位是留守学生，占学生总人数的17.72%，给学校教育带来了严重负面影响。学校肩负着教书育人的神圣使命。“留守学生”的教育问题已成为学校教育工作的一大难题。据了解，“留守学生”的学业成绩普遍差劲。这些孩子在学校违纪违规，在家我行我素，不搞学习，不完成作业，大多数时间是看电视、玩耍、闹东西吃。而其大部分的爷爷奶奶、外公外婆等，他们对孩子的管教方式是溺爱、放纵型的，认为孩子只要能吃好睡好，平平安安就万事大吉了。学校与家长无法沟通，有时侯当教师问及学生迟到、旷课、不完成作业等违纪违规情况时，爷爷奶奶或外公外婆竟然以无数个“正当理由”搪塞。这种编造“正当理由”包容孩子的作法，无疑又滋长了孩子的虚伪、撒谎行为。据此，留守学生的成长与教育问题引起了广大教育工作者及全社会的广泛关注。2、研究意义当前，社会发展迅速，经济活动频繁，导致很多学生家长长年奔波在外，而疏于对子女的教育，使“留守学生”在学习上，生活上、人格养成上产生诸多缺陷，这无疑形成了一个教育上的难题，我校实施留守学生的教育问题研究，正是为了确保我市素质教育持续发展，此外，本课题的研究对于学校后进生的转化也有不少借鉴之处。3、国内外研究现状及趋势目前，国外对农村留守学生教育问题的研究善不多，而在国内对农村留守学生教育的研究工作早已启动。但对产生的教育问题及其解决办法的专项研究也还不够，不同地区往往各有特色。就是同一地区而言，留守学生产生的原因也有各有差别，其教育方法应以人为本。04年前后，中央教科所，江苏、河南等地的个别专家学者，对农村留守学生的一般问题进行了研究。2005年5月，全国妇联等单位组织召开了“中国农村留守学生社会支援行动研讨会”。这些研究，重点探讨了农村留守学生的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守学生方面产生了较大影响。但是,依然存在着以下不足：（1）缺乏对留守学生成长方式积极因素的研究。 （2）缺乏对农村留守学生教育问题研究的深度和广度。 （3）缺乏解决农村留守学生教育问题研究的针对性和实效性。4、该项所要解决的问题留守学生，是指父母双方或单方长期外出务工，将学生交由长辈或其它亲属抚养教育管理的未成年学生。本课题研究是指我镇中小学留守学生这一特殊群体，其所要解决的主要问题有：（1）家庭管理能力弱，隔代监护人存在教育观念与方法问题。爷爷奶奶、外公外婆等委托监护人，文化水平低，无法辅导留守儿童的功课，学习上的问题越堆越多，导致大多数留守学生学习成绩较差；教育观念和方法相对落后，或娇生惯养，或放任自流，或不敢管，或管不了。在这样一种缺乏管理与指导的环境中，很多学生迷恋上网、玩游戏和看不健康书籍。同时由于家长存在一种补偿心理，大多数农民工在外节衣缩食，却给留守学生较多的金钱，反而滋长了一些不良行为，如比阔气、喝酒、抽烟、早恋、赌博甚至打架斗殴等。（2）学校要加强对农村留守学生的教育与管理工作。学校是对留守学生教育与管理的主要阵地，因为留守学生的大多数时间都是在学校度过的。改善教育环境，建设和管理好农村寄宿学校，为留守学生提供住宿，这是解决留守学生教育问题的好办法。（3）家长要经常与留守学生保持联系，并注意与其沟通与交流的内容和方式。在沟通内容上不能只谈学习情况和考试成绩，还要更多关心他们的生理、心理等问题；在沟通方式上，除了电话联系外，还可以采用书信方式，这对学生的情感发展和书面表答能力训练均有好处。（4）全社会都来关心和支持农村留守学生教育与管理工作。农村留守学生的教育与管理工作，不仅是家庭、学校的事，而是全社会应该关注的大事，需要社会各界都来关心和支持，形成全社会共同关注留守学生的合力。二、研究目标探索一套教育“留守学生”的行之有效的方法。具体如下：（1）探索出农村小学对留守学生教育的方法、途径，不断强化教师的教育管理手段，不断提高学校的管理水平，不断深化学校的教育工作。（2）落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。（3）抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工。（4）切实减轻家长负担，构建和谐的教育环境，办让人民满意的教育，为和谐社会的创建贡献力量。三、研究内容（1）调查了解当前我镇留守学生品德、学习、生活现状；了解教师对留守学生教育的认识和方法；了解家长对留守学生教育现状。（2）对留守学生进行个案分析研究。（3）探索对留守学生的教育策略与方法。四、研究方法我们采用了调查法，个案研究法，经验总结法。其举措是：（1）对全镇留守学生品行、学习、生活现状进行一次调查。（2）建立留守学生个人档案，掌握其个人情况。（3）真情关爱，活动上优先安排，学习上优先辅导，生活上优先照顾。（4）实施教职工结对帮扶留守学生制度。（5）设立亲情热线。（6）定期对留守学生进行心理健康教育。（7）班主任定期与留守学生父母及监护人进行交流与沟通。（8）学校定期对留守学生监护人进行培训与指导。其具体做法如下：（一）、走村串户，全面掌握农村“留守学生”的基本情况2006年9月（开学两周后），由课题主持人杨树挂帅，带领课题组全体人员，走村串户，对全校学生进行调查摸底，掌握第一手资料，并建好留守学生的专项档案，全期由班主任负责记载，期末交课题组（德育处）管理。档案主要记载以下内容：学生的家庭成员，经济状况，家庭住址，监护人联系电话；父母去向，父母的通讯地址、联系电话，这样不但可以和学生的祖辈，而且能够让孩子直接与他们的父母通话；学生的思想、品行、学习和生活情况。了解留守学生的基本情况是我们对他们进行教育的基础，只有班主任对本班的留守学生做到心中有数，才能因人而异，分别在学习、品行、交际等方面对症下药。更加关心他们的学习、生活。此外，对部分典型的学生经常找他们进行谈心，了解学生的内心世界，建立动态的档案管理。（二）、“留守学生”与父母沟通情况的现状调查为了使研究更具针对性，我们对学校各年级的留守学生进行抽样问卷调查。主要了解他们每年与父母同住的时间以及频次；了解他们平时与父母的沟通方式；了解他们平时与父母沟通的内容等等。通过对调查结果的分析，进一步明确亲情缺失的原因，有针对性地采取对策。调查结果的确让人有所思考，许多方面有待改进。并分年级撰写出调查报告。（三）、经验总结，探索农村“留守学生”教育途径1、利用有效载体，促进留守学生与父母的沟通。在学生的生活中，父母的角色是谁都取代不了的，学生与父母之间的亲情也是无法用其他感情来替代的，那是一种无条件的接纳、关爱、体贴。因此，要培养学生与父母之间的亲情，最重要的就是要为学生创设与其父母交流的机会，增加交流的频次，指导交流的内容。在交流中，他们可以听到父母甜甜的声音；可以获得父母谆谆的教诲；可以感受父母的拳拳爱心。从而感悟亲情、享受亲情。、学校开通亲情电话。所谓亲情电话，就是让留守学生能和其父母在学校的电话里进行交谈。它是一条连接留守学生与其父母的神奇纽带。学校的亲情电话又和他们在家里打电话不同，因为在家里总是有祖辈或监护人的旁听，所以许多时候，电话都成了“告状”的替代品。而学校的亲情电话，排除了第三者的干扰，让学生在自由的状态下，尽情的享受。通过亲情电话，学生可以表达对父母的思念，汇报自己的近期学习生活情况，提出自己内心的想法与困惑；父母可以借此指导子女的生活与学习，表达对子女的疼爱与鼓励，并提出期望。我们下发告家长书，告知家长学校的电话号码以及各年级开通亲情电话的时间，要求家长可以在一定的时间内通过电话与自己的孩子沟通，并安排好相应的教师组织活动。根据学校的实际情况，我们安排每位留守学生约半个月可以与家长进行一次交谈。、指导写好亲情书信。有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。要有沟通也是依靠电话，（农村现在还根本没有普及网络）但口头语与书面语是有很大的区别的，且在通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使学生无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守学生与父母的心灵沟通创设平台，学生可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信进行回复。我们要求四六年级的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导，一个多学期来学校寄出的信有近百封，也收到了家长的不少回信。2、开办“留守学生”监护人学校，指导监护人学会给孩子正确的关爱与教育。留守学生的监护人大致可分为祖辈和亲戚两类。这两类监护人各有特点，祖辈由于隔代亲的缘故，对孩子的爱是一种百依百顺的溺爱；亲则存在“带孩子”的想法，认为管好孩子的吃住，保证他能按时上学，就够了。这显然缺乏了对孩子正确的亲情关爱，孩子的缺点和错误也得不到及时的纠正。针对这一情况，学校开办了留守学生监护人学校，通过办“监护人培训班”、“家校联系卡”等形式的活动，增强学校与监护人的沟通，积极指导家庭教育，教给他们有关家庭教育方面的知识和方法，指导他们学会正确的亲情关爱。在2008年2月8日，我们学校还召开一个针对在外打工父母的留守学生家长会。通过及早准备与广泛发动，回乡的家长都参加了家长会，很多家长还带着孩子一起参加。3、开设亲情教育、心理健康教育课程，在模拟情境中增强“留守学生”对自身角色的体验。学校教育的主阵地是课堂教学，在课堂中进行亲情教育、心理健康教育是一种最直接最高效的教育途径。每个学期我们都将安排一定的课时（只少8课时），开设亲情教育和心理健康教育课，对学生进行亲情感悟和心理健康教育。让“留守学生”和其他学生一起，如实地反映生活、体验生活。然后通过老师的引导，达到对自己角色的反省，从而形成健康的人格和良好的行为习惯。教育课的操作：、在典型生活事例中感悟亲情。课堂上创设一定的生活情境，如：拿到成绩单以后；早上向奶奶要零花钱；爷爷叫我做作业的时候；想起爸爸妈妈的时候等等。然后让学生扮演一定的角色如爷爷、奶奶、外公、外婆、孙子、外孙等，进行表演活动。、在复制现实中进行评价。教师可以事先提供一些场景，让学生进行准备，在上课的时候可以选择不同的观点的小组进行表演。但要特别强调在进行表演活动的时候，要真实地再现其平时在家里遇到同样事情时候的做法。在表演的过程中，允许议论纷纷，交头接耳，让“观众”当场评价，在相互评价中受到教育。、在指导交流中明白事理。在表演结束后，教师要对不同的情况作出梳理，让学生谈谈自己的看法和感想，并相机进行指导、点拨，使学生能从自己的言行中感悟到自己该怎么做，不该怎么做，平时的哪些想法是不对的。从而明白事理，体会到大人的生活艰辛和对自己的关爱，认识到自己应该如何对待亲人和同学。4、开展各种教育活动，创设一个充满温馨的校园环境。、“师生接对”活动。根据留守学生的实际情况，开展“师生接对”活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分别安排老师进行重点辅导（有的是师生自愿接对）。其工作包括以下内容。a、足膝谈心。每周与“留守学生”谈心一至两次，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的亲近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖深情，萌发学生的爱心。谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就要解决一个问题，而是在于一次次的交流中潜移默化的过程。b、模拟角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。c、指导沟通。在留守学生与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等。、开展主题活动。定期开展“留守学生”教育的主题活动。针对留守学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀。在课题的实施过程中，我们组织开展了诸如“寒暑假期中留守孩子父母交流活动”、“留守孩子与老师共度中秋佳节活动”、“留守学生生日庆祝活动”、“读懂父亲母亲活动”、“为爷爷奶奶洗脚活动”等。五、研究结果1、构建了农村“留守学生”与父母沟通的网络学校开通了亲情电话、定期组织学生给父母写信，为留守学生与父母的情感交流搭建平台，促进了孩子与父母的接触，使他们能更多地听到父母的声音，更多的与父母进行心灵沟通，感悟亲情，享受亲情。有一半以上的同学在一个月内都能与其父母在电话中沟通2次以上，特别是在学校给他们创设的通电话的环境中，学生基本能做到和父母畅所欲言，同时在孩子通话结束后，家长往往都会和孩子的老师进行谈话，进而更好的了解了孩子的学习、生活、心理等情况。六年级（一）班学生吴玉曦，由于爷爷奶奶无能管教，曾经一度对学习失去信心，作业经常不做，约同学到自己家拿东西出卖，然后上网游戏。双休日和同学挖别人家的红薯，下田捉泥鳅，到水库里去钓鱼。当学校了解到这种情况后，在亲情电话中，班主任李新民老师与其父亲作了交流，此后，每个星期让吴玉曦都能接到他父亲的电话。在一次次的交流中，他渐渐改掉了缺点，把主要的精力用在了学习上，进步很大。在亲情书信的来往中，许多家长都表现出很高的积极性，有些家长回了孩子的信，在回信中，充满了爱与期待。如四年级吴宇杰的父亲吴勤湘在回信中这样写道：“爸爸以前总认为你还是一个很小的孩子，看了你的信才知道你也慢慢长大了，你的心里有这样那样的问题，这说明你有长进了，会思考了，这是好事情。所以不要以为有点挫折就想不开，整天闷闷不乐。其实你的困难与大人相比起来，可能根本算不上什么困难，只要多与我和你妈妈沟通，或者求助于老师都是可以解决的”2、学校营造了浓厚的关爱氛围，“留守学生”得到了更健康的发展每一学期中，我们都必须认真组织上好亲情教育和心理健康教育课。创设了各种情境，在模拟情境中让学生谈谈自己的看法和感想，并相机进行指导、点拨，使学生能从自己的言行中感悟到自己该怎么做，不该怎么做，平时的哪些想法是不对的。从而明白事理，体会到大人的生活艰辛和对自己的关爱，认识到自己应该尊敬长辈，善待同学，学会沟通、谅解。在各种形式的活动中，学校为孩子营造了宽容、仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，让留守孩子在校园的学习和生活中享受到真情的关爱。同时也激发了孩子们的情商潜能，培养了孩子关爱别人、体谅长辈、孝敬父母的良好道德品质。许多留守学生的厌学情绪没有了，能够把主要精力用在学习上了；双休日在家里也听祖辈的话了，与祖辈顶嘴、冲突的少了；变得更勤快了，许多孩子学会了洗碗、扫地等家务活；耐挫折能力强了，遇到困难有信心去解决了。学校的学风也得到了很大的改善，教学质量有了明显的提高，2008至2010三个年度教育教学质量评价中，我校连续进入市级先进行列，受到了上级教育主管部门的嘉奖，得到了社会和家长的好评。3、加强了监护人对学生的教育，提高了家庭教育质量通过对监护人的培训，多数监护人能认识到自己教育孩子存在的问题，从而修正自己的教育方式方法。、祖辈们转变了育人的观念，认识到儿童不但要有健康的身体，还要有健康的心理，才能适应当今这个高速发展的社会。尤其是学生的心理素质，为将来融入社会起到不可估量的作用。、对个别学生，学校、父母、监护人三方协商，制定出符合学生发展的近期目标，以促进他们身心的健康发展。、确立了一系列的教育方法，诸如：让孩子生活得有规律，消除孩子怠慢心理，对布置的任务要及时地进行检查，指导他们做事要认真负责。孩子能做的事尽量让孩子自己做，如：洗手帕、洗碗、扫地等。给孩子提供锻炼的机会，让他们体会劳动的艰辛，尊重他人的劳动。当孩子有了错误的时候，适当的惩罚是可以的，使孩子能经受得起挫折，分清是非善恶，有利于自己的身心发展等等。在一次家长会后，一位家长深有感触的说：“我们在外打工十几年，不经意间，孩子已经读六年级了，因为每次学校家长会自己都身处外地，这还是第一次参加家长会，感谢学校里为我们创设了这么好的沟通、交流的平台，让我们更加细致地了解了自己孩子的在校情况，也懂得了一些与孩子沟通的方法。经过本次家长会，感到教育好孩子的担子更重了，同时信心也更足了。”4、因地制宜地开展各项活动，丰富“留守学生”课余、双休日、寒暑假生活设立心理咨询室，在学校编制内配备心理咨询教师，帮助“留守学生”消除心理障碍，形成健全人格。通过丰富多彩的社会实践活动，培养学生们“守法规、讲道德、爱家园”的思想观念。定期举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织“留守学生”积极参与，使他们在欢快、和睦的氛围中找到了家的感觉，增强学习生活的信心。广泛开展形式多样、寓教于乐的关爱活动，营造浓厚的亲情氛围，让每个“留守学生”真切地感受关爱的阳光、真情的雨露。如以校园艺术节、青少年科技创新节、文化活动月为主体，广泛开展丰富多彩的校园文化活动，丰富了“留守学生”的课余生活；在节假日期间采用多种形式组织“留守学生”开展有益、有趣的集体活动。认真开设文化常识、生命与健康课程，加强学生日常行为规范的指导和训练。我们还特别重视对“留守学生”开展心理健康教育，化解他们的心理压力，引导他们正确面对困难和挫折。在积极研究“留守学生”教育管理的有效办法中，不断开创了“留守学生”教育管理工作的新局面。5、“留守学生”个案跟踪表明，功夫不负有心人五年级（一）班的姜旭东像一匹野马无人管教，学习也很差，班主任王艳辉老师利用“接对”这一宝贵的经验，通过“帮教”、“ 走访”、“激励”等活动，得到了很好的转化。五年级（二）班的龚乐同学，父母离异，父亲外出务工，母亲改嫁。他在学校里沉默寡言 ，卫生习惯差，学习差。班主任于再利教师了解情况后，将教育付诸于行动，找他谈心，了解实际情况，对症下药，给他物质上的帮助和精神上的鼓励。他不再像往常那样沉默寡言了，话多了，也渐渐缩短了和其他同学的距离，就连上课也能看到他把手举得高高的。三年级的吴爽同学，妈妈外出打工后，整天都在哭，想要妈妈回家。班主任李冬喜老师通过家访，了解到她的家庭情况，通过“联系家长，让她与家长多沟通”、“让她与别的同学对比”、“给她看喜欢的课外书”等教育，她变得懂事了，与“小金豆”永远地说拜拜了，学习也进步很快，尤其是作文，她想能有一天让妈妈看见报纸上发表的作文是她女儿写的。以上案例，详见附件材料同时，在对农村“留守学生”教育问题的研究与探索中，课题组成员不怕苦，不怕累，不畏难，勤于实践，甘于奉献，实现了我们的人生价值。陈托清、王晓湘、王亮、李冬喜、李新发、于再利、刘利等老师摸索出了一整套先进经验，使“留守学生”的教育与管理工作走上了科学化、规范化的轨道。杨树老师撰写的拓展留守教育渠道，培养适应时代英才、营造良好社会环境，构建和谐留守教育、春风化雨，润物无声等多篇论文在省级以上获奖，并在国家级刊物管理与科研杂志上公开发表。应建辉、吴建文老师撰写的论文分别在地市级以上获奖。6、探索出对农村留守学生的教育策略与方法文化熏陶法。根据环境育人的功能，我们从学校管理入手，不断加强校园文化建设，创造育人环境，浓化德育氛围，提高育人效果。开辟文化栏，创立校园之声广播站，设立警示牌，利用升旗仪式、节日庆典多种途径，强化校风建设，让全体学生在良好的育人环境中养成良好的行为习惯。良好的育人环境，给师生带来了好的精神面貌。关爱引导法。根据部分的留守学生性格内向、倔强，还有部分的留守学生习惯太差实际。首先，我们付出耐心，不厌其烦地做留守学生的转化工作，不吝付出比平常成倍的时间和精力；其次付出爱心，视留守学生为己出，班主任李新民还把留守学生带回家，给予诚心诚意的关爱。他的做法概括为：仔细观察，热心投入；把握特点，精心训练；倾注关爱，细心指导；捕捉亮点，真心赞赏。具体做法是：面向全体个别辅导提供展示舞台建立成果簿。在与留守学生建立了深厚的情感，得到了学生信任的基础上实施教育，其效果特别理想。榜样示范法。留守学生之间的差异性，决定了我们做工作要具体问题具体对待。课题研究以来，学校出现了一大批各方面的表现都很优秀的留守学生。首先，我们设立“优秀留守学生”的奖项表彰学生达40人次，激励他们继续进步；其次每学期开学典礼，都选派留守学生代表在大会上交流，介绍他们的经验，以便其他的留守学生学习和借鉴；优秀留守学生代表李锐在经验交流上说“父母为了我们不辞劳苦，外出打工，我们要有自己的出色表现来感恩家长，感恩老师，感恩社会。在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”。这些典型的行为带动了所有的学生。第三在留守学生中开展一系列的竞赛活动、评比活动，整体推进养成教育；最后，注意发挥老师的示范作用，老师让自己的言谈举止变为教育的活教材。前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都应该以教育者的人格为基础。”榜样的示范作用是巨大的，教师的举止言谈、道德风范是一股潜移默化的巨大力量，无形中影响着学生的思想境界和道德情操。因此，加强师德建设是十分重要的。广大教师时时处处以身作则、为人师表；在仪表方面，教师穿着打扮大方得体；在性格方面，教师以乐观的态度，饱满的情绪，高涨的热情，坚韧的意志去面对工作，面对生活；在言行方面，教师的言行充分表现出教育性讲课时体现语言美，演示时体现协调美，板书时体现文字美，教态中体现气质美；在人格方面，教师做到诚实守信，正直无私，凡答应学生的事情一定要保证做到，决不食言。班主任王晓湘，经常带学生搞责任区的卫生，一丝不苟，用自己规范的言行教育和影响着学生，所任班级的卫生管理一直领先，学生的文明习惯一直优秀；优秀中青年教师刘利，举止端庄，语言文雅，课堂教艺精湛，为学生树立了好的楷模，所任班级学生文明礼貌，学习习惯很好。高品位的师表形象，为培养学生良好的行为习惯起到了很好的示范作用，真是潜移默化，润物无声。同伴互助法。在提高留守学生自理自护能力的同时，我们很注意把留守学生组织起来，发挥互帮互助的作用。首先，我们把居住临近的留守学生集中起来，假期一同做作业，玩耍，在家互相照顾；我们把上、放学同路的留守学生组织起来，在路上互相照顾；我们把留守学生结成对子，让他们在教育中互勉，在生活和学习上相助，在消除孤独、寂寞中互补。留守学生黄英，家住在玉池大山上，父母外出打工，由外公外婆带着她和妹妹两在学校附近租房居住。学校得之情况，组织周边学生组成互助合作小组，让他们一起学习，一起玩耍，一起驱赶孤独和寂寞。班主任王晓湘老师定期指导督促检查，并帮助他们解决一些困难，互助合作活动搞得有声有色。其他的留守学生也纷纷仿效他们，用同样的方式，方便了留守学生，解决了不少的困难。集体帮扶法。针对留守学生的特点，班主任特别注意做好细致的工作，从生活、学习、情感上给予全面关爱；发动学生对留守学生给予帮助，解决学习上的困难；发动学生与留守学生做游戏、交朋友，驱赶寂寞，调适情绪；发动班干部联系留守学生，多留意留守学生的动向，便于及时向老师反映情况。让留守学生得到集体的鼓励和帮助，感受到了集体的关爱和温暖。家校联动法。我们建立家校联系机制，建留守学生联系卡，随时与监护人保持密切的联系和沟通，并做好联系记载；还分配参研员与留守学生对口联系，实施教育，并进行跟踪研究；通过家访留守生监护人，互通留守生的家、校情况，互相配合进行针对性的教育；开辟校讯通短信平台，保持学校与家长的密切联系。学校利用走访留守学生的监护人，了解他们在“家”的表现，通报他们在校的情况，以便配合教育。班主任李冬喜善于做细致的工作，经常家访留守学生，善于与学生、家长沟通，并且做好家访记录。六、研究结论1、课题成果对农村中小“学留守学生”教育工作有一定的借鉴和参考价值；对学校德育管理有促进作用，特别对中小学生的行为习惯养成教育有一定帮助。2、课题活动推动了教育科研，培养了一大批教科研骨，使广大教师专业成长。七、社会效应1、加大了